Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ проблемы ФОРМИРОВАНИЯ образных представлений У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.. 6
1.1 Понятие и характеристика образных представлений. 6
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста. 12
1.3 Пути и средства формирования образных представлений у младших школьников. 18
ГЛАВА 2 Методические аспекты ФОРМИРОВАНИя образных ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (в условиях интеграции) 27
2.1 Выявление уровня сформированности образных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.. 27
2.2 Использование методов и приемов формирования образных представлений у учащихся младших классов на уроках литературного чтения (в условиях интеграции) 31
2.3 Определение эффективности проведенной работы.. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНных источников.. 43
Приложение. 47
Значительно возросло значение показателя - экологические знания: было 2,1, стало 2,3. Это свидетельствует о том, что решение каких-либо экологических проблем на уроках окружающего мира и введение экологического компонента в основные учебные предметы, дают положительные результаты в повышении экологической образованности младших школьников. Повысилось и значение таких показателей, как культура чувств и знания, выраженные в поступках, что так же говорит об эффективности выбранных нами педагогических условий.
Выводы по главе
Цель проведения исследования заключалась в формировании образных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения в условиях интеграции.
На этапе констатирующей диагностики было определено, что только у 10 % был выявлен низкий уровень сформированности образных представлений, у 70 % опрошенных - средний уровень, однако дети эмоционально сопереживают природе. Данные чувства побуждают учеников соблюдать определённые правила поведения в природе, предусматривать последствия своих действий, а также познавать и открывать для себя что-то новое в окружающем мире.
Предложенный нами пример применения различных приемов развития представлений об окружающем мире на уроках «Литературного чтения» показал, что они позволяют ознакомить учащихся с произведением В.В. Бианки, тем самым, развивать умение детей работать с прослушанным текстом, выделять главное, анализировать, делать выводы; формировать способности эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать герою; любить все живое и осознавать, что оно имеет полное право на жизнь.
Повторная диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью доказала эффективность проведенной работы.
Список использованной литературы:
Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с. Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / С.В. Алексеев // Начальная школа. - 1999. - № 1. - С. 19-22. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: метод.материалы / И.М. Бгажнокова. — М.: Владос», 2010. - 338 с. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова — М.: Просвещение, 2015. - 144 с. Воробьева, А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева // Начальная школа. - 2017. - № 6. - С. 63-64. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.:Педагогика, 2011. - 480 с. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 2017. - 72 с. Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / О.М. Газина, В.Г. Фокина; Моск. пед. гос. ун-т. - М.: Прометей, 2013. - 252 с. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания / Е.В. Григорьева. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 253 с. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 460 с. Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования / Е.Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. - 2014. - № 1 (37) - С. 125. Дмитриева, Е.А. Методические условия формирования образных представлений младших школьников в условиях дополнительного образования / Е.А. Дмитриева, А.С. Ландырева // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 2. - С. 137-142. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная — М.: Владос, 2013. -112 с. Зак, Г.Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Г.Г. Зак, О.Г.Нугаева // Специальное образование. - 2014. - № 1. - С. 52 - 59. Зак, Г.Г. Формы социально-бытовой реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома / Г.Г. Зак // Специальное образование. - 2013. - № 3. - С. 56 - 62. и др.
