ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ БЕЛАРУСИ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ.. 7
1.1. Методологические аспекты исследования проблемы ценностного отношения к культурному наследию.. 7
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у молодежи. 14
1.3. Основные этапы развития музейной педагогики. 25
1.4. Культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. 31
ГЛАВА 2 МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ БЕЛАРУСИ.. 36
2.1. Пути формирования у студентов ценностного отношения к культурному наследию Беларуси. 36
2.2. Практическая культурно-образовательная деятельность музеев. 46
2.3. Культурно-просветительский тур «Узоры и песни Полесья» как фактор развития музейной педагогики. 49
2.4. Фольклорно-этнологический маршрут Минск-Дудутки-Минск в системе музейной педагогики. 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 57
ПРИЛОЖЕНИЕ. 61
В психологии под ценностными ориентациями понимаются: цели, стремления, желания, жизненные идеалы, система определенных норм (В.Б. Ольшанский), установки на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (А.Г. Здравомыслов [7, с.51], В.А. Ядов); конкретное отношение к окружающей среде (В.В. Водзинская); нравственность личности (О.И. Зотова); детерминанты принятия решения (Ю.М. Жуков); сложные обобщенные системы ценностных представлений (И.М. Попова, В.Б. Моин) [25, с.71]; основной канал превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей (В.Г. Алексеева) [1, с.48]; смысловые установки субъекта, осознанные им в процессе социализации и сформулированные в предлагаемых обществом терминах, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общественную духовную ценность своим достоянием (А.И. Донцов).
ЦО – это элементы внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через (не) принятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки (горизонта) предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации [18, с.51].
Выделяются особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так, для философского исследования характерны глобальность и рассмотрение ценностей в различных контекстах (историческом, культурном). Для социального и социально-психологического исследования (работы Л.Б. Косовой, И.М. Поповой, Н.И. Лапина, М. Рокича, Ш. Шварца) характерны стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п., попытки классификации ценностей по разным основаниям, а также выделение структуры ценностей личности [23, с.48].
В силу того, что ЦО оказались предметом изучения разных научных дисциплин, многозначны теоретические представления о них. Исторически понятие «ценностные ориентации» развивалось как понятие, раскрывающее связь «индивидуального» и «общественного» в сознании человека, как единство когнитивных и аффективных процессов. Система ЦО образует содержательную основу мотивации поведения и выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью [2, с.101].
Анализ работ, в рамках которых проводится различие между ценностными и мотивационными компонентами сознания, позволяет выделить два подхода. Авторы первого – «структурно-функционального» – рассматривают мотивы и ЦО как низший и высший уровни в структуре сознания. Каждый из этих уровней играет значительную роль в регуляции поведения личности. Второй основывается на «сущностном признаке». Рассматривая мотивы и ЦО как результаты психического отражения предметно-практической деятельности субъекта, сторонники этого подхода выделяют разные сущностные основы ценностных и мотивационных компонентов сознания.
Сторонником первого подхода является американский социолог Т. Парсонс. Согласно ему, значение «мотивационных ориентаций» состоит в том, что они непосредственно связывают ситуацию с деятелем. Механизм действия ЦО опосредован всем социально-культурным опытом индивида. Согласно ему, ЦО обращены на выполнение норм, стандартов, на критерии отбора. Это как бы ориентации второго порядка. Сходное представление о ЦО как о высшем уровне регуляции поведения высказывает философ и социолог А.Г. Здравомыслов [17, с. 102].
Ярким представителем второго подхода является социолог И.М. Попова: она различает ценности и ЦО. Ценности – это обобщенные представления, выступающие в качестве обобщенных идеалов, стереотипов общественного и индивидуального сознания, функционирующие как идеальные критерии оценки и ориентации личности и общества. Когда же речь заходит об эмпирических исследованиях, своеобразным заместителем выступают ценностные ориентации. Основу мотивации поведения составляют нужды индивида. Мотивационные компоненты сознания, в отличие от ценностных, опираются на подлинные потребности человека и характеризуются индивидуальностью, прагматичностью, действенностью [18, с.115]...
Список использованной литературы:
Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности/В.Г.Алексеева // Психол. журн. – 1984. – т.5. – № 5. – С. 63-70. Артюхова, И.К. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем/И.К.Артюхова // Директор школы. – 2001. – №10. – С.84–87. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. - М., 1969. – 439 с. Бархаш, Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий / Л.Бархаш– М.: Наука, 1994.– 238 с. Большая советская энциклопедия: В 30 т., т.5. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978. – 1439 с. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов /Б.С.Волков.-М.: Трикста, 2006.-256с. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход)/В.В.Гаврилюк // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.96–105. Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. - М.: Академия, 2007. - 336 с. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности/Я.Гудачек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989. – С. 102-109. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. - М.: Высшая школа, 1990. - 175 с. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т. 2 / В.И. Даль – М.: Русский язык, 2000. – 779 с. Дьякова, Р.А. Основы экскурсоведения / Р.А. Дьякова. – М.: Наука, 1985. – 325 с. Емельянов, Б.В. В помощь экскурсоводу / Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1976. – 112 с. Емельянов, Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт/ Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1984. – 144 с. Емельянов, Б.В. Экскурсия/ Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1984. – 122 с. и др.
