ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 5
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ. 7
1.1 Общие подходы к изучению личности в современной психологии 7
1.2 Психофизиологические особенности подросткового возраста.. 11
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ (ПРИЮТЕ).................................................................................................... 19
2.1 Определение термина "социальное сиротство".............................. 19
2.2 Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника детского дома........................................................................................... 20
2.3 Трудности жизнедеятельности детей-сирот.................................... 27
3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ 33
3.1 Методология и методы исследования............................................. 33
3.2 Анализ результатов исследования.................................................. 34
3.3 Статистическая обработка данных................................................. 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................... 49
ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 53
Ни на одно учреждение, работающее с детьми, не возлагается такое количество разнообразных функций, как на детский дом: обеспечение круглосуточного пребывания детей, обучение и воспитание, обеспечение социальной защиты, обеспечение медико-психолого-педагогической реабилитации; обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников и т.д. Но главным смыслом деятельности детского дома и школы-интерната являются социальная адаптация воспитанников, их успешная социализация.
Все эти особенности проистекают и усугубляются особенностями среды проживания в детских домах. В работах М.А.Галагузовой, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др. отмечается, что в этих детских учреждениях имеется замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений. Дети постоянно находятся в коллективе, у них жестко регламентирована жизнь. Из-за частой смены персонала общение взрослых с детьми кратковременно и, как следствие, неполноценно. В закрытых детских учреждениях дети часто подвергаются микросоциальной миграции, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми.
Таким образом, главными особенностями проживания детей вне семьи являются: ограниченность пространства жизнедеятельности, внешних стимулов и человеческих контактов. Но, как показано М.И.Лисиной, главным условием полноценного развития ребенка является соответствующее его природе общение с взрослыми, в основе которого лежит система личностных связей. Нарушение этой системы приводит к задержке и искажению в психическом развитии детей.
Для поступающих в детские дома детей характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособностью адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения. А также ограничение социальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта.
В детских домах проявляется синдром госпитализма, характеризующийся, прежде всего недоразвитием эмоционально-волевой сферы. На протяжении первых семи лет жизни содержание и общение с взрослым частично меняется. Младенцы удовлетворяют потребность в общении с взрослым потребностью во внимании и доброжелательности; детям раннего возраста нужно сотрудничество и помощь; дети младшего и среднего дошкольного возраста нуждаются в уважении взрослых, в удовлетворении своих познавательных интересов, старшие дошкольники стремятся к взаимопониманию и сопереживанию взрослого. Каждая новая потребность в общении у детей-сирот не заменяется предыдущей [14].
Список использованной литературы:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. – М.: Академический проект, 2011. – 240 с. Айзенк, Г. Исследования человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так / Г. Айзенк, М.Айзенк. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с. Ананьев, Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека: хрестоматия по возрастной психологии / Б.Г. Ананьев. - М.: ИПП, 1996. – 493 с. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 1996.– 369с. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию /
Ю.Б. Гиппентерйтер. – М.: Просвещение, 1998. – 351 с. Гомезо, М.В. Возрастная психология. Личность от молодости до старости / М.В. Гомезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М.: АСТ, 2001.- 257с. Детская психология: учебное пособие / Под ред.
Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск, 1981.- 337с. Дильтей, В. Описательная психология /В. Дильтей; под ред.
П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1992. – 446с. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1967. – 156с. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. – М.: Просвещение, 2000. – 355 с. Запорожец, А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста / А.В.Запорожец. - М., 2005. – 205с. Запорожец, А.В. Особенности агрессивного поведения /
А.В. Запорожец, - М., 1991.- 136 с. Звенигородская, Н.Ф. Социальное сиротство: причины и следствия // Н.Ф. Звенигородская [Электрон.ресурс].- 2010. - Режим доступа: http: //www.juvenjust.org/index.- Дата доступа: 20.03.2012. Кальцин, А.А. Детская психология / А.А. Кальцин. -М.: РИОР, 2010.-104 с. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 391 с. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2010.- 580 с. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 147с. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах /
В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 1999. – 491 с.
и др.
