Трудности иноязычного аудирования и их преодоление в практике преподавания русского языка как иностранного: типология и система упражнений (основной этап обучения)

Фрагмент работы:

Терминологически (понятийно) сочетание «звучащая речь» соотносится с сочетанием «устная речь». Однако далеко не всё, что звучит из уст человека, может быть названо речью, прежде всего звучащей/устной речью. Устная (звучащая) речь в известном смысле противопоставляется письменной речи.

В понятие «звучащая/устная речь» включаются языковые (лингвистические) аспекты: фонетика (фонетический/фонематический), лексика (лексический) и грамматика (грамматический). Кроме того, в это понятие входит также функционально-стилистическое, коммуникативно-прагматическое, психологическое измерение речи. В основе современных моделей описания звучащей речи – объединение представлений о различных механизмах (лингвистических, физиологических, психологических) порождения и восприятия звучащей речи.

Исследование и описание звучащей речи как сложного и многоаспектного явления ведется в двух взаимосвязанных направлениях: теоретическом (сугубо лингвистическом) и прикладном (педагогическом / методическом / лингводидактическом). В числе аспектов описания звучащей русской речи как объекта лингводидактики выделяются качества (критерии) звучащей речи; факторы звучащей речи; особенности оценивания звучащей речи в лингводидактическом измерении; инструментарий контроля звучащей речи; взаимосвязь между уровнями владения ИЯ/РКИ и качеством иноязычной (русскоязычной) звучащей речи.

Актуальной задачей описания звучащей речи в целях преподавания РКИ является разработка методики оценивания звучащей речи инофона, говорящего по-русски, и эффективных методик аудирования, направленных на преодоление трудностей смыслового восприятия звучащей речи.

Владение звучащей речью означает владение речью в совокупности образующих ее действий и операций (смыслового восприятия и продуцирования). В силу этого полное описание звучащей речи, адекватное целям преподавания РКИ, должно быть многоплановым, комплексным и включать анализ методики обучения аудированию.

Аудирование как вид речевой деятельности связано с важнейшими психологическими процессами (память, мышление, внимание, восприятие и воображение), существенно влияющими на развитие речевых умений и стимулирующими последние. Функционирование механизмов аудирования осуществляется благодаря основному слуховому анализатору и дополнительным: речедвигательному и зрительному.

Обучение слушанию должно быть направлено на постепенное и последовательное преодоление трудностей, а не устранение их.

Применительно к преподаванию РКИ актуальной является задача типологизации трудностей аудирования на русском языке, детального описания конкретных причин, затрудняющих или делающих вовсе невозможным процессы слухового восприятия и понимания инофонами содержания аудитивно представленной информации.

Преодолению трудностей аудирования способствует использование упражнений. Упражнения для обучения аудированию не должны быть направлены только на проверку (оценку) понимания аудиотекста (содержания), поскольку обучение аудированию предполагает существенную и эффективную помощь иностранному говорящему в преодолении объективных (языковых) и субъективных (психологических) трудностей смыслового восприятия звучащей русской речи.

Классификация упражнений, безусловно, необходима как в теоретическом, так и в практическом плане. Существование большого количества точек зрения на проблему классификации упражнений объясняется многогранностью данного вопроса, возможностью подхода к проблеме с разных точек зрения, поэтому упражнения классифицируются исходя из различных оснований, с учетом многоаспектности, разнообразия и специфики всех типов, видов и разновидностей упражнений.

Вопрос классификации упражнений решается в методике преподавания ИЯ посредством применения различных оснований исходя из цели и задач, формы, способа и условий выполнения, характера учебного материала и т п. Упражнения создают благоприятные условия для развития языковых навыков и включения их в речевые умения (в умения не только аудирования, но и других видов речевой деятельности).

Упражнения по аудированию, занимая определенное место в типологии упражнений, обеспечивают развитие и совершенствование умений понимания звучащей речи – важнейших речевых умений инофонов. Упражнения с заданиями для обучения аудированию не должны быть направлены только на проверку (оценку) понимания аудиотекста (содержания), так как обучение аудированию предполагает существенную и эффективную помощь иностранному говорящему в преодолении объективных (языковых) и субъективных (психологических) трудностей смыслового восприятия звучащей русской речи.

Обучающий потенциал упражнений по аудированию заключается в эффективных заданиях, адекватных задачам обучения инофонов смысловому восприятию звучащей русской речи и учитывающих трудности данного вида речевой деятельности. При обучении РКИ такие задания должны учитывать типичные трудности аудирования на русском языке: языковые и психолого-методические.

Языковые трудности аудирования преодолеваются путем подбора упражнений, задания к которым активизируют слуховой и зрительный каналы получения информации, а также мыслительные процессы, направленные на анализ языковых явлений, их сопоставление, сравнение, на соотношение формы и значения слов и конструкций, на понимание вспомогательной роли контекста и элементов коммуникативных ситуаций.

Высокий уровень умений аудирования у инофонов, изучающих русский язык, формируется не только в силу индивидуальных способностей и языковой одаренности инофона, но и благодаря целенаправленной систематической работе и большого количества часов практики в слушании. Только регулярное включение упражнений на аудирование (совершенствование аудитивных навыков и аудитивных умений) в процесс преподавания РКИ (на основном этапе) может дать реальные результаты.

В целом можно утверждать, что на современном этапе развития теории обучения иностранным языкам методистами признается исключительная важность аудирования как вида речевой деятельности и как речевого аспекта обучения, однако далеко не все вопросы, связанные с эффективным обучением аудированию инозычной речи, до сих пор решены. Необходимо искать новые методические приемы, которые делают процесс обучения аудированию максимально эффективным и в то же время увлекательным для инофонов, нацеливают их на самосовершенствование навыков и умений в данном виде речевой деятельности.

Список использованной литературы:

Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. − М.: ИКАР, 2009. − 448 с. Акишина, А. А. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган. − 2-е изд., испр. и доп. − М.: Русский язык. Курсы, 2002. − 256 с. Балыхина, Т. М. Тесты по фонетике / Т. М. Балыхина, М. С. Нетесина. – 2-е изд. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 88 с. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку / И.Л.Бим. – Тверь: Титул, 2001. – 48 с. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. – М., 1977. – 241 с. Бух­бин­дер, В. А. Линг­ви­сти­че­ские ос­но­вы ме­то­ди­ки / В. А. Бухбиндер, В. Штра­ус / Тео­рия и ме­то­ди­ка обу­че­ния ино­стран­ным язы­кам: хре­сто­ма­тия: учеб. по­со­бие: в 2-х ч. / Фе­дер. аген­тство по об­ра­зо­ва­нию ГОУ ВПО «Бу­рят. гос. ун-т», Пра­ви­тель­ство г. Моск­вы, Де­пар­та­мент об­ра­зо­ва­ния г. Моск­вы, ГОУ ВПО «Моск. гор. пед. ун-т», Ин-т ин. яз., Фак. англ. фило­ло­гии; под общ. ред. Н. В. Язы­ко­вой; [сост.: А.. Боль­ша­ко­ва и др.]. – Улан-Удэ, 2008. – Ч. 1. – С. 49–56. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособие / М. Л. Вайсбурд. – Обнинск: Титул, 2001. – 127 с. Вишнякова, Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам / Т. А. Вишнякова. − М.: Рус. яз, 1982. – 128 с. Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Academia, 2008. – 256 c. Гончар, И. А. Звучащий текст как объект методики в аспекте РКИ / И.А Гончар / Рус. яз. за рубежом. – 2011. – № 2. – С.25–31. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – Москва: Наука, 1982. – 160 с. Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельность / А. В. Запорожец / Хрестоматия по ощущению и восприятию: учеб. пособие для студентов университетов и педагогических институтов, обучающихся по специальности «Психология». – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – 2-е изд. – М.: Тривола, 1994. – 304 с. Ильин, М. В. Изучаем педагогику: учебное пособие / М. В. Ильин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: РИПО, 2002. – 126 с. Ковальчук, Е. В. Обучение иностранных учащихся аудированию на материале российских художественных фильмов / Е. В. Ковальчук // Преподавание естественнонаучных и гуманитарных дисциплин на русском языке в иноязычной аудитории: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 22–23 марта 2018 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т рус. яз. и культуры; под ред. Е. Н. Ковтун, Д. А. Пичугиной. – М.: МАКС Пресс, 2018. – С. 116–120. и др.

Цена сегодня: 89.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: