ОГЛАВЛЕНИЕ
1. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ 3
2. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПО С.Л. РУБИНШТЕЙНУ,
Б.Д. ПАРЫГИНУ 6
3. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ 10
4. РАЗЛИЧИЕ ПОНЯТИЙ «УЧЕНИЕ»
И «УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 14
5. ОБЩЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ 17
6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ, СУГГЕСТОПЕДИЯ, ГИПНОПЕДИЯ) 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
Этот переход к определению учения как учебной деятельности включает три этапа (А.К. Маркова, Г.С. Абрамова). На первом этапе — в конце 50-х годов — Д.Б. Элькониным была выдвинута общая гипотеза о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка и начато ее экспериментальное изучение. На втором этапе исследовались особенности этой деятельности, ее структурные компоненты. Третий этап — изучение тех психических новообразований, которые формируются в этой деятельности [3, с. 56].
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.
Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность).
Можно добавить к этим трем еще две существенные характеристики учебной деятельности.
Во-первых, отвечая познавательной, ненасыщаемой потребности, учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой. Во-вторых, чешский теоретик процесса и структуры учения И. Лингарт рассматривает еще одну особенность учебной деятельности как активной формы учения, а именно изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».
Таким образом, можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в сопоставлении с учением.
Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий, рассмотрим ее собственно деятельностные характеристики.
Прежде всего, следует подчеркнуть ее общественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание [3, с. 117].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин, В.А. Психологическая структура личности / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
2. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – СПб.: Владос, 2001. – 304 с.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 2005. – 225 с.
4. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. – М.: Сфера, 1998. – 752 с.
5. Крылов, А.А. Психология / А.А. Крылов. – М., 2006. – 476 с.
6. Мокшанцев, Р. А. Социальная психология: учеб. пособие для ВУЗов / Р.А. Мокшанцев. – М.: Инфра – М, 2001. – 214 с.
7. Петровский, В.В. Введение в психологию / Развитие психики в филогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yourlib.net/content/view/2579/41/. – Дата доступа: 26.01.2013
8. Социальная психология: учеб. пособие / Под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕРСЭ, 2002. – 351 с.
