Введение……………………………………………………………………………...3
Проблема активности личности в педагогике…………………………………..4
Характеристика основных активных методов обучения……………………….8
Заключение………………………………………………………………………….16
Список использованных источников……………………………………………...18
Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования, принятую в среде исследователей. Он должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.
Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы, и т.д.
Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло обучение участников дискуссии, и т.д.
Преподаватель может ввести в дискуссию любую ролевую позицию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два эксперта), с тем, чтобы большее число студентов получили соответствующий опыт.
...
Мне бы хотелось порекомендовать учителям школ и преподавателям ВУЗов:
-использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;
-включать в учебные занятия проблемность;
-управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
-вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;
-организовывать сотрудничество и кооперацию;
-организовывать коллективное взаимодействие;
-изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно-организатор, информатор, консультант).
-соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.
Список использованной литературы:
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов / И.А. Колесникова и др. – М.: Академия, 2005. Латышина, Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2008. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2010. Педагогика: учеб. пособие для вузов // В.И. Сластенин, В.А. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. – М.: Школьная Пресса, 2004. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. вузов: В 2 кн.: Кн. 1 / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2004. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. Вузов / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2009.
