Оглавление
Вопрос 1. Учет индивидуальных особенностей человека в образовательном процессе. 3
Выводы по первому вопросу. 5
Вопрос 2. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание образования. 6
Выводы по второму вопросу. 11
Вопрос 3. Сущность и содержание базовой культуры личности. Аксиологический аспект базовой культуры личности. 12
Выводы по третьему вопросу. 14
Список использованных источников. 15
В типовой учебной программе аккумулируется историко-педа-гогический опыт, отражаются требования достижений педагогической и психологической наук. По мере социального, научно-технического прогресса и развития педагогической науки и прак¬тики периодически возникает
необходимость пересмотра учебных программ.
Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и ут¬верждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы.
Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из тре-бований государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе, в отличие от типовой, описывается
нацио¬нально-региональный компонент, учитываются возможности ме-тодического, информационного, технического обеспечения учеб¬ного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования государ-ственного стандарта, могут
содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явле¬ний и процессов. Такие программы должны иметь внешние ре¬цензии от ученых в данной предметной области, педагогов, пси¬хологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбо¬ру учащихся (обязательных и факультативных).
В системе общего среднего образования большое значение при¬дается формированию общих учебных умений и навыков. Это вы¬звало необходимость создания специальной программы, в которой в динамике, с последовательным развитием и усложнением для каждого класса, рассматриваются 4 группы умений и навыков:
– учебно-организационные умения и навыки предполагают овладе¬ние учеником способами
выполнения каждого компонента учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконт¬роля и самооценки), а также способами самостоятельного пере¬хода от одного компонента или этапа учебной работы к другому; способами внешней организации своей учебной работы (культу¬рой рабочего места, рациональным порядком занятий, режимом дня и др.); способами
передачи знаний своим товарищам по клас¬су или младшим школьникам;
– учебно-интеллектуальные умения и навыки включают в себя спо-собы выполнения мыслительной деятельности, постановки и ре¬шения проблем, а также приемы логического мышления
(на ос¬нове формальной и диалектической логики);
– учебно-информационные умения и навыки заключаются в овладе¬нии методами и приемами
самостоятельного приобретения знаний, новой дополнительной информации, ее хранения;
Список использованной литературы:
Сивашинская, Е.Ф., Журлова, И.В. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей вузов; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. - Минск: Экоперспектива, 2009. - 212 с. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2007. – 290 с. Теория и методика обучения физической культуре [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа: http://www.libsid.ru/teoriya-i-metodika-obucheniya-fizicheskoy-kulture/ . – Дата доступа: 29.01.2014. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей / Под редакцией А.В. Егоровой, И.М. Каманова, М.В. Поповой. – М.: Просвещение, 2007. – 340 с.
