Оглавление
Отрасли, выделяемые по внешнему критерию построения системы психологической науки (социальная психология) 3
Психологические защиты личности. 4
Понятие о чувствах. Виды чувств. 6
Понятие о ведущем виде деятельности. 8
Уровни общения. Структура коммуникационного процесса. 10
Психологические особенности юношеского возраста. 13
Список использованных источников. 15
От деятельности следует отличать действие. Действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. В приведенном выше случае чтение книги является именно действием. Ведь то, на что оно направлено (знакомство с содержанием книги), не является его мотивом. Побуждает его к чтению совсем не книга, а предстоящий экзамен.
Поскольку сам предмет действия не является мотивом и не побуждает действовать, для того чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую он входит (то есть чтобы человек понимал, для чего он это делает). Такое осознанное отношение становится целью действия. Таким образом, действие побуждается непосредственно осознаваемой целью. Например, цель чтения книги (усвоить ее содержание) стоит в определенном отношении к мотиву (сдать экзамен).
Действие реализуется посредством операций, представляющих собой конкретный способ осуществления действий. Если действия определяются целью, то операция зависит от условий, в которых эта цель дана, то есть задачей, требующей определенного способа действий. Одно и то же действие может осуществляться с помощью различных операций. Например, запоминать стихотворение можно, читая его вслух по частям, или переписывая, или молча, читая про себя, — все зависит от условий. Первоначально операции формируются как целенаправленные действия, и лишь затем они могут приобрести форму автоматизированного навыка.
Таким образом, структура деятельности включает три уровня: деятельность — действие — операция, которым соответствует психологический ряд «мотив — цель — задача». Однако эти уровни структуры деятельности не являются жестко фиксированными и постоянными. В ходе самой деятельности возникают новые мотивы, цели, задачи, в результате чего действие может превратиться в деятельность или в операцию, и таким образом происходит развитие деятельности.
Важнейшим механизмом развития деятельности является, по терминологии А. Н. Леонтьева, «сдвиг мотива на цель». Суть его состоит в том, что цель, которая раньше побуждалась каким-то другим мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, то есть сама становится мотивом. Продолжая наш пример с учеником, этот механизм можно проиллюстрировать следующим образом. Предположим, что, читая книжку, наш ученик так увлекся ее содержанием, что оно стало для него важнее и привлекательнее подготовки к экзамену, и, несмотря на отмену экзамена, он продолжает ее читать.
Список использованной литературы:
Дружинин, В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. – М., 2007. - 459 с. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунас. – СПб, 2004. – 400 с. Мухина, В.С. Психология развития и возратсная психология / В.С. Мухина. – М., 1999. – 460 с. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М., 2005. – 390 с. Челдышова, Н.Б. Шпаргалка по социальной психологии / Н.Б. Челдышова. – М., 2007. – 170 с. Эмоции и чувства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/emocii-i-chuvstva.html . – Дата доступа: 02.02.2014
