СОДЕРЖАНИЕ
Содержание и методика работы в основной период обучения грамоте. 3
Практическая часть. 8
Выводы.. 12
Список использованной литературы.. 13
Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны СП. Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения.
Анализ
Выделение слов из речевого потока: речь → предложение → слово.
Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).
Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов.
Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава.Артикулирование звука, анализ его образования.
Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих).
Синтез
Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова.
Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки.
Чтение слов по подобию: сыр – сор, сом – сам и т.п.
Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: мал – мало, мел – смел и т.п.
Добавление звука в середине слова: плот – пилот.
Перестановка звуков: пила – липа.
Перестановка слогов: сосна – насос.
Отбрасывание звука или слога: сухари – сухарь, машина – маши.
Добавление слога: наша – Наташа.
В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения.
Важное место в системе звуковой аналитико-синтетической работы отводится артикуляционному анализу, наблюдению над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произнесения звука (анализ) и приведению в нужное положение собственных органов речи для произнесения звука или сочетания звуков, обозначенных буквами (синтез).
На начальных ступенях овладения механизмом слогового чтения внимание детей фиксируется на слоговом и звукобуквенном составе читаемых слов посредством различных графических обозначений. Принятые в букваре и азбуке вспомогательные пометы являются одним из возможных средств привлечения внимания ребенка к структуре читаемого слова.
Артикуляционный анализ и синтез могут проводиться без словесных объяснений, путем показа и подражания. Первокласснику предлагают присмотреться, как нужный звук артикулирует учитель или кто-либо из учащихся, и произнести вслед за ними.
В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.
2. Практическая часть
УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
Тема урока. Слог. Деление слов на слоги.
Задачи урока.
Ввести понятие “слог” опираясь на наличие гласных звуков в слове. Учить ребят делить слова на слоги, различать гласные и согласные, стимулировать поисковую деятельность детей. Развивать у детей умение доказывать, рассуждать; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование. Учебник “Азбука” (авт. Н. В. Нечаева), касса букв и слогов, слоговая таблица, пособие “Я читаю?” (авт. Н. Нечаева).
Список использованной литературы:
Адамович Е.М., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М., 1967. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М., 1977. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. /Под ред. М.С.Васильевой. – М., 1977. Вижанкова Т.И. Работа над контекстуальными синонимами – одно из средств развития связной речи // Начальная школа. – 1990. - № 4. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами // Начальная школа. – 1985. - №4. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. – М., 2010. Козырева Л.М. Развитие речи. – Ярославль, 2008. Кузнецова И.В. Опыт проведения интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности» по Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 4. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. - № 3. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 2007. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1975.
