ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4
1.1 Сущность и классификация одаренности. 4
1.2 Основные проблемы развития личности одаренного учащегося. 9
1.3 Психосоциальные основы особенностей одаренности. 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.. 21
2.1 Социально-психологическое и педагогическое сопровождение одаренных детей 21
2.2 Модели работы с одаренными детьми. 29
2.3 Стратегии обучения одаренных детей. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 41
При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.
В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие:
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Список использованной литературы:
Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. – М.: Педагогика, 2003. – 374 с. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М, 2005. – 392 с. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с. Груздев, П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2005. – 427 с. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей /А.В. Кулемзина // Педагогика. 2003, №6. – С. 24. Лейтес Н. Возрастная одаренность школьников /Н.Лейтес //Прикладная психология и психоанализ. - № 4. – 2002. – С. 60-74 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 496 с. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М., 1987. – 496 с. Педкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576 с. Понасенкова, С.В. Одаренные дети: Формирование и развитие способностей /С.В.Понасенкова// Праблемы выхавання. 2003, №2. – С. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 148 с. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993. – 336 с. Самарин, Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968. – 174 с. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Система психологического сопровождения и упреждающей адаптации учащихся учебных заведений профессионально-технического образования: метод. рекомендации/ Центр учебной книги и средств обучения.: РИПО, Минск, 2008 – 47 с. Степанова, О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 – 80 с. Стрекозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 207 с. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4. Фридман, Л.М., Волков, К.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 69 с. Шардаков, М.Н. Очерки психологии школьника. – М., 1955. – 126-139 с. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО Модек, 1995. – 416 с.
