Введение. 4
1 глава. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования.. 7
1.1 Сущность, определение и понятие «игровая деятельность». 7
1.2 Влияние игровой деятельности на психическое развитие детей среднего дошкольного возраста..……………………………………………………….12
1.3 Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования 17
Выводы по первой главе. 20
2 глава. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.. 21
2.1 Организация и методы исследования игровой деятельности в среднем дошкольном возрасте. 21
2.2 Диагностика и результаты изучения влияния игровой деятельности на психическое развитие детей среднего дошкольного возраста. 23
2.3 Психолого-педагогические условия развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. 25
Выводы по второй главе. 35
Заключение. 36
Список использованных источников.. 38
Приложения.. 41
В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дети среднего дошкольного возраста оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом» [41, с. 39].
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову):
«Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие)» [42, с. 76].
Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); Р.Г. Хазанкина, К. В.Маховой и др.
«Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»)» [18, с.38].
....
Цель опытно-экспериментальной работы – определение влияния специально созданных психолого-педагогических условий на развитие игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно. Этапный подход подразумевает, что осуществление любого педагогического эксперимента проходит минимум в два – максимум в три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный). К ним относятся следующие этапы:
1 этап – констатирующий – оценка игровых умений детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения;
2 этап – формирующий – разработка и реализация методики работы по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетных играх;
3 этап – итоговый – анализ и сравнение результатов экспериментальной работы.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы детей среднего дошкольного возраста в количестве 17 человек каждая.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста. На данном этапе использовалась методика диагностики игровых умений Р.Р. Калининой (Приложение А).
...
Рисунок 1.1 - Результаты развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов
В тоже время заметим, что в контрольной группе без специального вмешательства тоже происходило развитие детей, но в незначительной мере, отразим сравнительный анализ на рисунке 1.2.
Список использованной литературы:
Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. – М.: ФОРУМ, 2009. - 144 с. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – М.: Перспектива, 2010. - 290 с. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. - 2004. - № 3. - С. 102-109. Брынзарей, Ю.Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждения дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей; С.Н. Галенко.-Мозырь: Белый ветер, 2014 г. Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Перспектива, 2011. - 278 с. Волобуева, Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ / Л.М. Волобуева // Управление ДОУ. – 2012. - №6. - С. 70 -78. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 2007. – 180 с. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с. Газман, О.С. В школу - с игрой: Книга для учителя. / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. – 96 с. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 121 с. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 122 с. Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2010. - 128 с. ... Всего 45 источников
