ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 6
1.1 Современные научные подходы к проблеме формирования
пространственных представлений 6
1.2 Особенности пространственных представлений у младших
школьников с дисграфией 9
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 15
2.1 Обзор методик коррекции пространственных представлений 15
2.2 Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 26
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
Начинать работу по профилактике дисграфии следует ещё в дошкольном возрасте. Уже тогда у некоторых детей могут иметься предпосылки к развитию в дальнейшем дисграфии. Она не исчезнет сама, её нужно корректировать и исправлять.
На основании анализа исследований можно выделить основные направления работы по развитию пространственных и временных представлений:
Конкретизация понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы и т.д.), созерцание и установление временной последовательности каких-либо действий и событий (после, перед,сейчас, потом и т.д.).
2.Становление и детализация понятий о периодах человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье (дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д.
Формирование представлений о схеме собственного тела с целью создания предпосылок и основы для формирования более сложных систем ориентации в пространстве. Разграничение правой и левой частей тела. С появлением в словаре ребенка и пониманием слов «влево», «вправо», «назад», «вперед», «близко», «далеко» по отношению к себе, а потом по отношению к другим объектам, углубляются и расширяются пространственные представления. Дифференцировка основных пространственных направлений при активном передвижении в пространстве. Ориентировка в окружающем пространстве. При этом учитывается, что ориентировка в горизонтальных направлениях (сзади-спереди, вперед-назад) страдает больше, чем в вертикальных (вверху-внизу, над-под). Ориентировка в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости. С детьми дошкольного возраста целесообразно проводить так называемые «зрительные диктанты»: «Нарисуй кружок, слева от него квадрат, справа от него поставь точку» [15].
Работа по преодолению дисграфии подразумевает комплексное коррекционно-логопедическое воздействие по формированию и развитию не только речевых навыков, но и по активизации у школьников внимания и памяти. Повышение уровня развития данных психических процессов достигается с помощью специальных упражнений, направленных на развитие свойств произвольного слухового и зрительного внимания (объема, концентрации, переключения, распределения и устойчивости); развитие кратковременной зрительной и речеслуховой памяти.
Рекомендации по коррекции недоразвития у детей внимания и памяти В.А. Калягина, Т.С. Овчинниковой, Е.М. Мастюковой, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго и других ученых представляют собой основу коррекционной работы по активизации психических функций у детей с нарушениями речи. Комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной работе позволит достичь желаемой цели.
Таким образом, можно отметить, что нарушения и особенности оптико-пространственных функции у младших школьников с оптической дисграфией многочисленны и разнообразны. Выявленные особенности требуют не только подробного изучения, но и структурированной и длительной работы по их развитию у детей.
Список использованной литературы:
Айнетдинова, И.Г., Трубникова, Н.М. Особенности механизмов письменной речи у детей (теоретический аспект) - [Электронный ресурс]: Специальное образование. – 2008. – Режим доступа - http://cyberleninka.ru – Дата доступа – 22.04.2018. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – 296 с. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Б.Г. Ананьев. - Известия АПН РСФСР. - 1955.- Вып. 70. - С. 105-149. Ананьев, Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1964. – 304 с. Ахутина, Т.В. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ / Т.В. Ахутина, О.А. Величенкова, О.Б. Иншакова // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции (г. Санкт-Петербург, 14–16 марта 2002 г.). – СПб., 2004. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи / Г. А. Волкова. – СПб, 1993. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 335с. Иванов, М.В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии - [Электронный ресурс]: Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. - Режим доступа - http://cyberleninka.ru – Дата доступа – 20.04.2018 Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003. – 330 с. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова. – Изд. «Наука», 1991. -. 239 с. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. – 224 с. Литвинова, Г.В. Нейропсихологическое обоснование анализа нарушений письменной речи у младших школьников (гендерный аспект) - [Электронный ресурс]: Вестник краунц серия «гуманитарные науки» № 2 (18) 2011- Режим доступа - http://cyberleninka.ru – Дата доступа – 20.04.2018. и др.
