ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у дЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие о грамматическом строе речи в обзоре лингвистической и психолингвистической литературы.. 5
1.2 Формирование навыков согласования у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. 7
1.3 Особенности формирования навыков согласования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 10
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 14
глава 2 Изучение особенностей формирования навыков согласования существительных с прилагательными у дЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с общим недоразвитием речи.. 15
2.1 Методы и организация исследования. 15
2.2 Анализ результатов исследования. 16
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 20
глава 3 Формирование согласования существительных с прилагательными у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.. 21
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 24
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 26
В процессе исследования применялись следующие методы исследования:
теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы; методики: «Исследование способности словообразования» (М.М. Алексеева, В.И. Лямина). Диагностика сформированности словоизменения (Р.И. Лалаева, И.В. Серебрякова); количественный и качественный анализ.
Экспериментальная база и выборка исследования: ГУО «…». Всего в исследовании приняли участие 30 детей 5-6 лет: 15 детей с общим недоразвитием речи, 15 детей с нормальным речевым развитием.
...
Все слова произносятся с естественными интонациями, без повторения слов слогами, но с обязательным, несколько преднамеренным акцентом на ударный гласный, для которого ударный гласный немного растянут. Весь логопед полон вопросов, адресованных ребенку. У детей должна быть потребность общаться со взрослыми, используя те средства речи, которые имеются в их активном словаре (восклицания, отдельные слоги, звукоподражания, фрагменты слов, жесты).
После того, как ребенок много раз услышал названия предметов, которые он взял, почувствовал и осмотрел, или услышал названия действий, которые он сам совершал, вы можете попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-то задание, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает, о чем он просит, взрослый должен сам взять этот предмет и назвать его еще раз, а затем назвать действие, происходящее с этим предметом [10, с. 103].
...
Цель исследования: выявить уровень развития навыков согласования существительных и прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, сформировать у детей с ОНР систему словообразования.
Для проведения экспериментального исследования использовались методики:
«Исследование способности словообразования» (М.М. Алексеева, В.И. Лямина).
Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, данная методика включает и задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами (Приложение А).
Диагностика сформированности словоизменения (Р.И. Лалаева, И.В. Серебрякова).
Результаты методики позволяет говорить о сформированности умения изменения существительных по падежам, умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе, умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа; умения изменять глаголы по числам, умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе, умения согласования глаголов с личными местоимениями, об умении согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять» (Приложение Б).
Краткое описание методик представлено в Приложении В.
Список использованной литературы:
Александрова, Т. В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников / Т. В. Александрова. – СПб. : Детство – пресс, 2005. – 48 с. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова. – М. : Академия, 2001. – 400 с. Беляков, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Беляков, Н. Н. Волоскова. – М. : Владос, 2009. – 287 с. Белянина, В. П. Психолингвистика / В. П. Белянина. – М. : Владос, 2005. – 170 с. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер. – М. : Просвящение, 1983 – 267 с. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т. В. Волосовец. – М. : Академия, 2002. – 200 с. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова. – М. : Владос, 1998. – 680 с. Волкова, Л. С. Основы теории и практики логопедии / Л. С. Волкова. – М. : Просвящение, 1967. – 520 с. Воробьева, В. К. Методика формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – М. : Астрель, 2009. – 160 с. Гвоздев, А. Н. Формирование грамматического строя у дошкольников / А. Н. Гвоздева. – М. : Владос – 1940. – 26 с. ... Всео 31 источник
