|
Введение………………………………………………………………. |
3 |
|
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома………………………………………………………….. |
6 |
|
1.1 Феномен игры в психологии………………………………….. |
6 |
|
1.2 Проблемы темперамента в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………………… |
12 |
|
1.3 Психологические особенности дошкольного возраста……… |
21 |
|
Глава 2. Эмпирическое исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома…………………………………………………………… |
29 |
|
2.1 Организация исследования. Описание диагностического инструментария………………………………………………………….. |
29 |
|
2.2 Результаты исследования темперамента дошкольников……. |
32 |
|
2.3 Характеристика игровой деятельности дошкольников……… |
34 |
|
2.4 Взаимосвязь типа темперамента и поведения дошкольников в игровой деятельности…………………………………………………… |
37 |
|
2.5 Методические рекомендации родителям…………………….. |
38 |
|
Заключение………………………………………………………….. |
42 |
|
Библиографический список…………………………………… |
44 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….. |
46 |
Задачи исследования:
Особенности игровой деятельности как психолого–педагогической проблемы Проанализировать теории темперамента в отечественной и зарубежной психологии. Рассмотреть психологические особенности дошкольного возраста. Организовать эмпирическое исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома.
Гипотеза исследования – тип темперамента и поведение игровой деятельности в дошкольном возрасте взамосвязаны.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- диагностические:
Эксперимент «Перенос кубиков». «Неструктурированные картинки» Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) Метод наблюдения метод статистической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
....
Выводы по главе
Целью исследования стало исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома.
В ходе диагностики темперамента было выявлено, что 57% детей с интровертированным темпераментом, а 43% детей с экстравертированным темпераментом.
Также мы выявили, то 38% детей по типу темперамента сангвиники, холериков в исследуемой группе 33%, детей-меланхоликов - 19%. Меньше всего в группе детей-флегматиков в группе только 10%.
Изучение характеристик игровой деятельности дошкольников позволило выявить, что 42% детей способны проявлять на высоком уровне инициативу, занять лидерское положение в игре, 29% - создают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и, 13% - не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, 8% - слабый учет интересов других детей, игровые действия освоены недостаточно, 8% - пассивны в игре, не проявляют инициатив.
....
Приложение А. Шкалы оценки параметров и показателей взаимодействия детей
Приложение Б. Первичные эмпирические данные по тесту «Неструктурированные картинки»
Приложение В. Результаты исследования социальной активности дошкольников
Приложение Г. Протокол наблюдения за взаимодействием детей в игре
Список использованной литературы:
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П.Аникеева. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 305с. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие /В.В. Белоус. — Пятигорск, 2003. – 246с. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Гардарики, 2005. – 321с. Волков, Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу/ Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: ИНФА–М, 2000. – 544с. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – М.: Лист, 1997. – 482с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1966. – 541с. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов /П.Я. Гальперин. – М: Высшая школа, 2002. – 400с. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций /Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: ВЛАДОС, 2008. – 368с Дыбина, О.И. Игра – путь к познанию предметного мира/О.И.Дыбина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14–23. Ефремкина, Р.П. Детская психология /Р.П.Ефремкина. – М.: Академия, 2003. – 384с. Кураев, Г.А. Возрастная психология /Г.А.Кураев, Е.В.Пожарская. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 602с. Лидак, Л.М. Сюжетно–ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками/ Л.М. Лидак // Дошкольное воспитание, 2003. – № 7. – С.11 – 19. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.С. Мерлин. – М.: Академический проект, 2006. – 340с. Муталимова, А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений / А.М. Муталимова (кандидатская диссертация). М., 1998. – 120с. Психология развития и возрастная психология// под ред. О.В.Шапатина, Е.А. Павлова. – Самара: «Универс–групп», 2007. – 204с. Психология развития // под ред. А.К.Болотовой и О.Н.Молчановой, М.: ЧеРо, 2005. – 524с. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов. – М., Наука, 2004.– 264с. Смагина, Л.И. Проблемы социального сиротства /Л.И. Смагина. – Мн.: Асвета, 2009. – 145с. Смирнова, Е.О. Детская психология /Е.О.Смиронова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384с. Солдатова, Е.Л. Возрастная психология/ Е.Л.Солдатова. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2008. – 542с. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология /Г.А.Урунтаева. – М.: Академия, 2009. – 336с. Хилалутдинова, А.М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников /А.М. Хилалутдинова // Начальная школа, – № 7. – С.13–18. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В.Шаповаленко. –М.: Гардарики, 2005. – 349с. Шипицына, Л.М. Психология детей–сирот /И.А. Шипицын. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 628с. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры/ С.А.Шмаков. – М.: Лист, 2004. – 306с. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. – М.: ЭКСМО, 2004. – 503с.
