ОГЛАВЛЕНИЕ
|
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. |
3 |
|
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ КАЧЕСТВ АНАЛИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................................... |
5 |
|
1.1 Психофизиологическая характеристика процесса чтения.......................... |
5 |
|
1.2 Организация работы с учащимися по обучению аналитическому чтению...................................................................................................................... |
9 |
|
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСНОВНЫХ КАЧЕСТВ АНАЛИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ младшего школьного возраста.................................................................................... |
12 |
|
2.1 Организация исследования по изучению основных качеств аналитического чтения у учащихся младшего школьного возраста.................. |
12 |
|
2.2 Оценка сформированности основных качеств аналитического чтения у учащихся младшего школьного возраста............................................................. |
14 |
|
2.3 Работа по развитию основных качеств аналитического чтения у учащихся младшего школьного возраста............................................................. |
19 |
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................... |
23 |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................. |
24 |
|
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................... |
26 |
Цель нашего исследования – изучение основных качеств аналитического чтения у учащихся младшего школьного возраста.
Актуальность и значимость вопроса формирования навыков чтения, проанализированное в двух главах, позволили определить направление собственного исследования и выделить следующие задачи:
Выявление уровня понимания прочитанного; Оценка беглости прочитанного; Определение правильности чтения (количество ошибок в тексте при прочтении); Оценка выразительности чтения.
Экспериментальная работа проводилась в ГУО «...». В исследовании приняли участие 10 учащихся (5 чел. – 3 класса и 5 чел. – 4 класса).
Для оценки навыка чтения была использована методика, предложенная А. Н. Корневым. Обследование проводилось по литературному тексту «Как я ловил раков» (В. Кисляков) (Приложение А). Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких качествах чтения как, беглость, правильность и понимание прочитанного.
Для определения понимания прочитанного дети отвечают на вопросы по тексту, а ответы оцениваются по пяти бальной шкале: 5 баллов – ответ на 9-10 из 10 предложенных вопросов; 4 балла – ответ на 8 из 10 предложенных вопросов; 3 балла – ответ на 7 из 10 предложенных вопроса; 2 балла – ответ на 6 из 10 предложенных вопроса; 1 балл – ответ на 5 из 10 предложенных вопроса; 0 баллов – ответ на 4 и менее из 10 предложенных вопроса.
Для анализа использовались вопросы предметного, обобщенного, идейного уровней и уровня личностного обобщения. Вопросы предметного уровня: Сколько ручейков текут в деревне? Кто в них живет? Где мальчики ловят раков? Что мальчики с ними делают? Вопросы обобщенного уровня: Расскажи о том, как рак вылазил из воды. О чем говорит поведение рака, который плыл задом в нору? Вопросы идейного уровня: Чему учит этот рассказ? Почему рассказ называется «Как я ловил раков»? Уровень личностного обобщения. Ловил(а) ли ты раков? Как ты считаешь, интересно ли мальчику было ловить раков?
Для оценки беглости чтения был использован этот же текст. Отметим, что перед проведением данного теста с учителем-дефектологом мы организовали разминку по подготовке речевого аппарата ребенка с упражнениями на правильное произношение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата, темпа речи. Для оценки беглости чтения фиксировалось количество слов, прочитанных в минуту, а затем оценивалось общее количество прочитанных слов по пяти бальной шкале: 5 баллов – 80 и более слов в минуту; 4 балла – 76-79 слов в минуту; 3 балла – 70-75 слов в минуту; 2 балла – 64-69 слов в минуту; 1 балл – 55-63 слов в минуту; 0 баллов – менее 55 слов в минуту. Для оценки правильности чтения детям предлагалось прочитать текст. Подсчитывалось количество стилистических ошибок в тексте при прочтении (нарушение порядка произношения слов, замены звуков и слов и т.д.), эти критерии также оцениваются по пяти бальной шкале: 5 баллов – 0-1 ошибка в тексте; 4 балла – 2-3 ошибки в тексте; 3 балла – 4-5 ошибок в тексте; 2 балла – 6-7 ошибок в тексте; 1 балл – 8-9 ошибок в тексте; 0 баллов – 10 и более ошибок в тексте...
Список использованной литературы:
Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров – М. : Каро, 2003 – 120 с. Зайцева, Л. А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации / Л. А. Зайцева. – Минск : НМЦентр, 2004. – 20 с. Каше, Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г. А. Каше // Логопедия. Методическое наследие / под редакцией Л. С. Волкова. – М. : Владос, 2003. – С. 133–139. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : Пособие для логопеда / Г.А. Каше – М.: Просвещение, 2005 – 207 с. Киселева, Н. Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы: автореф. дисс. канд-та пед. наук: 13.00.03 / Н. Ю. Киселева. – М., 2013. – 25 с. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб. : Питер, 2007. – 286 с. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – СПб. : СОЮЗ, 2008. – 224 с. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева – М. : Просвещение, 2004. – 72 с. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 224 с. Русецкая, И. Н. Экспериментальное изучение когнитивных причин чтения / М. Н. Русецкая // Дефектология. – 2007. – № 1 – С. 82−91. Сорокина, Н. К. Особенности навыков чтения учеников вспомогательной школы, находящихся на этапе синтетического чтения / Н. К. Сорокина // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы : сб. научн. тр. – М., 2008 – 80 с. Спирова, Л. Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 74−77. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1999. – 223 с. Хватцев, М. Е. Логопедия : в 2 кн. / Под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2009. – Кн. 1. – 272 с. и др.
