Мотивация учебной деятельности и эмоциональное отношение к учению в подростковом возрасте

Фрагмент работы:

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Сложность и многоаспектность проблемы учебной мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения: Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, З. Фрейд. Исследованиями мотивации учения у школьников занимались такие ученые - психологи как М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, М.В. Матюхина. А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями [20]. 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1   Мотивация как психологический феномен

 

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному.  В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно схеме В.Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Больше того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, то есть процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, В. А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, то есть мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [2, с. 66].

1.1            Понятие мотивации учебной деятельности в психологической науке

Различные аспекты проблемы мотивации учебной деятельности исследовались как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Учебная деятельность - деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе [8, c. 58].

1.1            Психологические особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

 

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют, как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В.Н. Куницына, недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности - учёбе и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательной отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [17, с.403].

Рисунок 2.5

 

Результаты однофакторного дисперсионного анализа уровня учебной мотивации и эмоционального отношения к учению у подростков с разными социально-демографическими факторами

Название шкалы	Пол		Возраст		Семейное положение		Уровень материальной обеспеченности
	F	p	F	p	F	p	F	p
Познавательная активность	53.3085	0.000	0.1458	0.290	3.2628	0.077	6.1505	0.017
Мотивация достижения	25.5332	0.000	0.0044	0.060	1.6635	0.197	11.5445	0.001
Тревожность	42.7715	0.000	0.047	0.186	0.7403	0.327	3.4166	0.071
Гнев	5.5171	0.023	0.0184	0.121	1.3923	0.232	9.8417	0.003
Учебная мотивация	4.1997	0.046	0.166	0.302	3.9047	0.054	19.478	0.000

 

По шкалам методики уровня учебной мотивации и эмоционального отношения к учению у подростков нами были выявлены достоверные различия при сравнении старшеклассников с разным полом: «Познавательная активность», «Мотивация достижения», «Тревожность», «Гнев», «Учебная мотивация»; с разным уровнем материальной обеспеченности: «Познавательная активность», «Мотивация достижения», «Гнев», «Учебная мотивация».

Рисунок 2.6

 

Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности и эмоционального отношения к учению у юношей и девушек подросткового возраста по шкале «Познавательная активность»

Как видно из графика, уровень мотивации учебной деятельности и эмоционального отношения к учению у подростков по шкале «Познавательная активность» отличается в зависимости от пола. Юноши имеют достоверно более высокие показатели (F=53.3085 при p=0.000). Мы полагаем, что полученные результаты могут свидетельствовать о том, что высокий уровень учебной мотивации испытуемых влияет на их стремление в учебе к высоким целям.

Список использованной литературы:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста / С. В. Молчанов. – Москва : Юрайт, 2019. – 351 с. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Санкт–Петербург : Питер, 2011. – 507 с. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – Санкт– Петербург : Питер, 2001. – 592 с. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – Москва : Московский университет, 1971. – 38 с. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – Москва : Олма–Пресс, 2004. – 666 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2000. – 384 с. Гроголева, О. Ю. Психология мотивации / О. Ю. Гроголева. – Омск : Омский государственный университет, 2015. – 75 с. Шляпникова, О. А. Мотивация образовательной деятельности : учеб. пособие / О. А. Шляпникова. – Ярославль : ЯрГУ, 2014. – 124 с. Гордашников, В. А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В. А. Гордашников, А. Я. Осин. – Москва : Академия Естествознания, 2009. – 395 с. Костромина, С. Н. Справочник школьного психолога / С. Н. Костромина. – Москва : Астрель, 2015. – 710 с. Никитская, М. Г. Зарубежные исследования учебной мотивации: XXI век / М. Г. Никитская, Н. Н. Толстых // Современная зарубежная психология [Электронный ресурс]. – 2018. – № 2. – Режим доступа : https://psyjournals.ru/jmfp/2018/nn2/ . – Дата доступа : 23.11.2020. Гордеева, Т. Как сформировать желание учиться / Т. Гордеева // Школьный психолог. – 2009. – № 7 – С. 12 – 14. Лусканова, Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н. Лусканова // Школьный психолог. – 2001. – № 9 – С. 48 – 52. Родионов, М. А. Психология мотивации учебной деятельности : учебное пособие / М. А. Родионов, Ю. А. Макаров. – Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2004. – 186 с. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. – Санкт–Петербург : Издательство Михайлова : Полиус, 1998. – 639 с. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – 576 с. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Санкт– Петербург : Питер, 2001. – 752 с. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Вартанова, И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 3 – С. 55 – 59. Гальперин, П. Я. Замкнутый круг мотивации / П. Я. Гальперин // Школьный психолог. – 2000. – № 9 – С. 26 – 29. Фролов, Ю. И. Психология подростка / Ю. И. Фролов. – Москва : Российское педагогическое агенство, 1997. – 526 с. Прихожан, А. Явление, причины, диагностика / А. Прихожан // Школьный психолог. – 2004. – № 8 – С. 38 – 43. Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов. ­­­­ Москва : Высшая школа, 1990. – 304 с. Ильин, Е. П. Мотивация и мотив / Е. П. Ильин. – Санкт–Петербург : Питер, 2006. – 5 – 12 с. Минина, Н. В. Особенности формирования интереса к учению школьников младшего подросткового возраста / Н. В. Минина // Вестник Омского университета. – 2012. – №2. – С. 430 – 432.

Цена сегодня: 100.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: