ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3
Глава 1 Теоретические аспекты внеурочной деятельности по русскому языку на I ступени общего среднего образования 5
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста. 5
1.2 Внеурочная деятельности по русскому языку в начальной школе. 9
Выводы по 1 главе. 14
Глава 2 Особенности использования развивающих игр во внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе (III класс) 16
2.1 Обоснование разработки комплекса развивающих игр во внеурочной
деятельности по русскому языку в начальной школе (III класс) 16
2.2 Содержание комплекса развивающих игр во внеурочной деятельности
по русскому языку в начальной школе (III класс) 17
Выводы по 2 главе. 22
Заключение. 24
Список использованных источников.. 26
Цель исследования состояла в том, чтобы подобрать развивающие игры для проведения уроков русского языка на I ступени общего среднего образования. В соответствии с ней были последовательно решены определенные задачи.
В младшем школьном возрасте протекают существенные изменения в психической структуре личности. Эти особенности в значительной мере определяют специфику организации образовательного процесса, а также средства, используемые в нем. Из этого следует, что на начальном этапе обучения должны использоваться методы и приемы, способствующие формированию интереса младших школьников к изучению русского языка.
В процессе обучения русскому языку детей младшего школьного возраста особенно важна работа внеурочной деятельности. Правильно организованная дополнительная учебная программа по русскому языку решает образовательные и воспитательные задачи. Внеурочная работа по русскому языку позволяет более полно выразить возможности обучающихся помогает в накоплении знаний по данному предмету, повышает уровень их культуры.
Организация внеурочной работы проводится в тесной связи с русским языком и основана на общедидактических принципах образования: научном, осознанном и активном, систематическом и стабильном, кратком, совместимом с практикой, силе знания. Различаются следующие формы внеурочной деятельности по русскому языку: методом подачи языковых материалов (устных и письменных); по частоте ведения: повторное, постоянное и эпизодическое (однократное); по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые). В методике существуют различные классификации игр, используемых в процессе обучения. Они могут быть классифицированы по таким параметрам, как материал, используемый в игре; целевая установка; количество участников игры; сложность выполняемых действий; уровень сложности интеллектуальной деятельности; способ и форма проведения игры; выполняемая функция.
Развивающие игры требуют особого внимания со стороны педагога, ведь в них, с одной стороны, должно быть правильно и точно передано учебное содержание, а с другой стороны, необходимо придать этому содержанию интересный, эмоциональный характер, чтобы учебная задача выступала как игровая. Игры имеют для эффективного обучения русскому языку большое значение, т.к. один из важнейших компонентов учебной деятельности – учебно-познавательная мотивация. У детей младшего школьного возраста эта мотивация особенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.
В основе разработанного комплекса лежат общедидактические и методологические принципы. Он имеет широкое применение в процессе планирования такой формы работы как внеклассная. Комплекс развивающих игр во внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе (III класс) представляет собой значительное количество игровых действий, которые позволяют не только закрепить знания по русскому языку, полученные на уроке, но и развивать речь и психические функции учащихся.
Список использованной литературы:
Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Пачатковая школа. – 2009. – №1. – С. 64-69. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. – Иркутск: Изд-во ИГПИ, 2008. – 194 с. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2013 – 128 с. Бельдина, Е.В. Развитие орфографической зоркости / Е.В. Бельдина // Пачатковая школа. – 2004. – №3. – С. 35-45. Бузарова, Е.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Бузарова, Т.Н. Четыз // Вестник АГУ. – 2007. – №3. – С. 338-353. Булычева, Н.К. Проблемы обучения письму в современной начальной школе / Н.К. Булычева // Пачатковая школа. – 2008. – №8. – С. 23-24. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 2013. – 177 с. Голованова, И.Б. Обучающие диктанты по русскому языку. 2-4 классы / И.Б. Голованова, И.Б. Латош. – Мозырь: Содействие, 2013. – 112 с. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста / О.О. Гонина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2015. – 272 с. Джевовская, Н.И. Игровые приемы в системе коррекционной работы / Н.И. Джевовская // Пачатковая школа. – 2016. – № 2. – С. 56–57. Жесткова, Н.А. Способы повышения эффективности самостоятельной работы младших школьников на уроке / Н.А. Жесткова // Интерактивная наука. – 2016. – №5. – С. 24–25. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 640 с. Ильченко, Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках русского языка / Е.В. Ильченко. – М.: Центр современных гуманитарных исследований, 2003. – 178 с. Ланина, А.И. Развитие устной связной речи младших школьников в процессе проектной деятельности / А.И. Ланина // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №63. – С. 12-19. Левонюк, А.Е. Методика преподавания русского языка и литературного чтения / А.Е. Левонюк. – Брест: Изд-во БргУ, 2017. – 119 с. Максимук, Н.Н. Учеба и игра? Да! / Н.Н. Максимук // Пачатковая школа. – 2010. – №7. – С. 52-54. и др.
