ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 6
1.1 Психологическая характеристика старшего школьного возраста. 6
1.2 Характер учебной деятельности старших школьников. 11
1.3 Особенности мотивации учебной деятельности старших школьников. 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ПО РАБОТЕ С МОТИВАЦИЕЙ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 41
2.1 Исследование мотиваций к учебной деятельности старших школьников. 41
2.2 Рекомендации по работе с мотивацией к учебной деятельности у старших школьников. 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 58
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 62
Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
Учебная деятельность старшеклассников имеет следующие особенности: 1) осознанность выбора продолжения учения (или старшие классы школы, переход в классы с углубленным изучением предметов, смена самого учебного учреждения); 2) расстановка приоритетов по изучению школьных предметов (старшеклассники особое внимание начинают уделять тем предметам, по которым им придется сдавать экзамен в высшее учебное заведение); 3) смена влияния авторитета взрослых (усиливается авторитет родителей и отдельных учителей); 4) изменение отношений к отметкам (отметки начинают восприниматься как отражение уровня их знаний по конкретному предмету); 5) направленность на получение результата (она определяется и подчиняется тому жизненному пути, который старшеклассник себе уже представил в сознании).
Мотивация старших школьников в учебной деятельности представляет собой совокупность по-разному возникающих и развивающихся учебно-познавательных и социальных мотивов, главными из которых являются мотивы: 1) получение знаний по конкретным предметам; 2) развитие избирательных познавательных интересов; 3) интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук; 4) поиск различных вариантов и методов решения проблем.
Данные исследования показывают, что в целом старшеклассники скорее принимают необходимость учебной деятельности, чем понимают необходимость в ней (нормальный (средний) уровень мотивации учения зафиксирован у 60% учащихся). Основным мотивом учебной деятельности учащихся старших классов, которые приняли участие в нашем исследовании, являются учебные мотивы (средний показатель по данному мотиву – 65%), хотя позиционный мотив по своим показателям (около 56%) говорит о его значительной роли (воздействии) при определении отношения старшеклассников к процессу учения.
Что же касается диагностики познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и гнева, то можно констатировать тот факт, что познавательная активность и мотивация достижения сформированы у учеников на достаточном уровне (средний уровень – 95% и 87,5% соответственно), что позволяет нам сделать вывод о том, что у них есть интерес и готовность к получению новых знаний, а также осознанному выбору активности по достижению своих целей. Низкий уровень тревожности (70%) и гнева (у 100% старшеклассников) говорят о том, что у учеников на данном этапе их развития и учения преобладает позитивное настроение на их дальнейшее будущее. Также можем отметить четкое разделение интересов по типу профессий: 40% учащихся выбрало социальный тип профессий, а 37,5% выбрало экономическое направление, но через разные типы профессий (предприимчивый тип – 20% учащихся и конвенциальный тип профессий – 17,5% учащихся). При этом склонности к выбранным учащимися всем типам профессий ярко выражены у 45% подростков и демонстрируют наличие склонности 35% детей.
Список использованной литературы:
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте : монография, цикл статей / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Электронный ресурс] / О.С. Гребенюк. – Студми. Учебные материалы для студентов. – 2019. – Режим доступа: https://studme.org/316601/pedagogika/pedagogika_individualnosti . - Дата доступа: 05.10.2022. Дубравина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / И.В. Дубравина. – М.: Академия, 2002. – 138 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с. Крушельницкая, О.Б. Социальная психология образования [Электронный ресурс] / О.Б. Крушельницкая. - Студенческие реферативные статьи и материалы. – 2015. – Режим доступа: https://studref.com/426605/psihologiya/sotsialnaya_psihologiya_obrazovaniya . - Дата доступа: 05.10.2022. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. – 40 с. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Модификация А.Д. Андреева. – Диагностика. – Режим доступа: http://tropinkaksebe7.blogspot.com/p/blog-page_10.html . - Дата доступа: 05.10.2022. и др.
