Введение…………………………………………………………………….3
1 Психолого-педагогические аспекты подготовки руки ребенка к письму…………………………………………………………………...5
1.1 История проблемы подготовки руки ребёнка дошкольного возраста к письму…………………………………………………………..5
1.2 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму….……....……………………………….8
1.3 Традиционные направления работы по подготовке руки ребенка к письму………………………………………………………….13
2 Подготовка руки ребенка к письму как предмет научного познания………………………………………………………………..17
2.1 Особенности формирования процесса письма у дошкольников…………………………………………………………..…17
2.2 Методы и приемы обучению письму………..………..………21
2.3 Развитие мелкой моторики ведущей руки у детей дошкольного возраста…………………………………………………….23
3 Практические методики по развитию мелкой моторики рук детей..28
3.1 Пальчиковая гимнастика …………….………….……………...28
3.2 Гимнастика для утомленных пальцев ………………….….…..28
Заключение…………………………………………………………...……30
Список используемых источников………………………………...…….32
Методы и приемы обучению письму дошкольников реализуются через поэлементно-целостный метод, который обусловлен психологическими особенностями шестилетних учеников и закладывает основы связного письма. Использование данного метода возможно при следующей системе методических приемов:
- аналитического восприятия;
- практического конструирования;
- копирования;
- тактирования;
- алгоритмизации.
Прием анализа применяется при вычленении зрительных элементов в букве. Дети испытывают трудности в дифференцировке их формы. Поэтому учитель предлагает для анализа буквы, сконструированные из шаблонов. Разъединяя элементы, дети осознают поэлементный состав буквы.
Прием анализа важен при определении двигательных элементов. В данном случае анализируются движения руки. Дети усваивают суть образования двигательного элемента: первый элемент заканчивается в точке начала второго. Происходит это: 1) за счет удлинения начала или конца зрительного элемента; 2) появляется соединительная плавная линия – повтор движения.
Прием конструирования помогает детям овладеть формой каждой буквы как соотношением частей в целом. При конструировании используются те же шаблоны. Применяется данный прием на этапе подготовки к написанию, к осознанию двигательных элементов. Использовать его можно как при демонстрации на доске, так и индивидуально на партах. Для интеллектуального развития детей элементы подбираются учителем не строго для одной буквы, а с учетом их переменных свойств. Например, для буквы даются 2-3 полуовала разной конфигурации.
Прием копирования может использоваться на первоначальном этапе и в процессе исправления почерка. Это обведение букв по контуру. Для того, чтобы закреплялось правильное направление движения руки, важно использовать начальную точку с указанием направления. Только в этом случае прием копирования даст положительный результат.
Прием тактирования прежде всего должен выполнять функцию снятия напряжения с руки пишущего, а уже потом – организацию дружной работы класса. Поэтому учитель и дети должны знать суть процесса тактирования: все движения вниз сопровождаются напряжением руки и выполняются под счет: «раз, два...». Все движения в сторону, вверх сопровождаются расслаблением руки и выполняются под счет: «и». Например, – «и-1-и-2-и»; – «1-и-2-и-и».
Прием алгоритмизации позволяет организовать правильную самостоятельную работу учащихся на этапе закрепления: при копировании букв, соединении элементов в букве, соединении букв и т.д. Пример алгоритма соединения букв:
Если следующая буква в сочетании относится к верхнему виду соединения ( и, й, к, н, п, р, с, т, у, ц, ш щ ы, ь, ю) то линию от предшествующей буквы нужно продолжить до верхней линейки рабочей строки. (Для буквы с – немного не доводя до верхней линейки, повернуть вправо). Если следующая буква относится к нижнему виду соединения (а, б, д, л, м, о, ф, я) - линию нужно отвести вправо, чуть выше нижней линейки строки. Если следующая буква относится к среднеплавному виду соединения (в, г, е, ж, з, х, ч, ъ. э) – линию нужно довести до середины строки и плавно перейти к начертанию другой буквы.
Если на подготовительном этапе хорошо отработать алгоритм соединения элементов в буквах, то проблема соединения букв будет автоматически решена.
Таким образом, письмо для поступающих в школу детей – очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.
Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.
Формирование письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.
У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.
Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.
Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.
Таким образом, в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Поэтому при обучении детей письму воспитатель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ребенка
Список использованной литературы:
Алексеева, М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 309 с. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. – М.: Академия, 1993. – 231 с. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. – М.: Академия, 2007. – 290 с. Воскресенская, А.И. Грамота в детском саду / А.И. Воскресенская. – М.: Академия, 1965. – 181 с. Выготский, Л.С. Предистория развития письменной речи. Сбор. соч. Т.3 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 366 с. Гризик, Т.И. Подготовка к обучению письму / Т.И. Гризик // Ребенок в Детском саду. – 2006. – № 1. – С. 27-28. Ермолаева, Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студ. пед. Вузов / Ю.А. Ермолаева. – М.: Высш. шк., 1985. – 379 с. Ильина, М.Н. Подготовка к школе : Развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. – СПб.: Питер, 2007. – 321 с. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. / М.М. Кольцова. – М.: Сов. Россия, 1979. – 178 с. Лубовский, В.И. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: сборник научных трудов / В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. – М.: Издательство АПН СССР, 1989. – 199 с. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов / И.П. Подласый. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 368 с. Савин, Н.В. Педагогика / Н.В. Савин. – М.: Просвещение, 1978. – 351 с. Степаненков, Н.К. Педагогика / Н.К. Степаненков. – Мн.: изд. Скакун В.М., 1998. – 448 с. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2002. – 560 с. Фролова, О.А. Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста / О.А. Фролова. – М.: Просвещение, 1949. – 233 с. Чуйкова, Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку / Ж.В. Чуйкова. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 216 с.
