ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ.. 5
1.1 Критерии общения в психологии, ее характеристики. 5
1.2 Психологическая сущность тревожности и ее виды.. 10
1.3 Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. 13
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.. 20
2.1 Организация и методы исследования. 20
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования. 21
2.3 Исследование связи между особенностями коммуникативных способностей и тревожностью у детей подросткового возраста. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 28
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 31
Цель исследования: выявить взаимосвязь тревожности и коммуникативных способностей у подростков.
Для этого мы провели теоретический анализ литературы и выявили следующее: коммуникация заключается в обмене информацией между общающимися индивидами; основной целью информационного обмена в общении является выработка общего смысла, единой точки зрения и согласия по поводу различных ситуаций или проблем.
В психологии общение определяется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Изменение социально-экономических условий современного общества способствует появлению у человека эмоциональной напряженности, которая оказывает влияние на его поведение в жизни. Наиболее распространенные проявления неблагоприятных эмоциональных состояний личности является повышенная ситуативная и личностная тревожность. Тревожность как личностная характеристика оказывает дезорганизующее воздействие на биосоциальные функции индивида.
Неудовлетворенность в общении вызывает у подростков глубокие переживания, которые в свою очередь могут порождать тревожность, которая из ситуационного явления при повторяющемся негативном опыте может стать относительно устойчивым личностным образованием в общении.
Эмпирическое исследование проходило в 2 этапа, где решались определенные задачи. С целью подтверждения гипотезы были использованы методики исследования тревожности (ситуационной и личностной) и коммуникативных способностей.
Показатели уровня ситуативной тревожности ниже, чем личностной тревожности у испытуемых. Если сравнивать показатели по высокому уровню тревожности, то присутствует и личностная и ситуативная тревожности. Средний уровень личностной тревожности заметно преобладает на фоне ситуативной тревожности.
Результаты исследования показывают то, что у подростков преобладает средний уровень ситуативной и личностной тревожности. Во время проведения занятий на специализированных курсах по обучению IT (внешкольное обучение), подростки испытывают ситуативную тревожность при выполнении заданий.
28 % испытуемых (14 человек) испытывают затруднения в общении, развитие их коммуникативных склонностей не позволяет им достаточно эффективно взаимодействовать с людьми. Можно предположить, что полученные данные так или иначе связаны с возрастными особенностями испытуемых и их характером деятельности. В связи с тем, что на специализированных курсах для подростков по обучению IT (внешкольное обучение), большую часть времени они проводят за компьютером, уменьшается время реального общения.
40 % испытуемых (20 человек) обладают высоким уровнем коммуникативных способностей. Занятия на компьютере, большое пребывание в сети Интернет, не оказывают влияние на уровень коммуникативных способностей у подростков.
Умеренная прямая связь между показателями коммуникативные способности и ситуативная тревожность (rs= 0,46; p ˂0,05).
Обобщая, можно резюмировать, что показатели тревожности и коммуникативных способностей взаимосвязаны друг с другом. Эмпирическое исследование доказало наличие взаимосвязи тревожности и коммуникативных способностей у подростков.
Список использованной литературы:
Алмосов, С.М. Проблема тревожности в современной психологии / С.М. Алмасов. –М.: Лаборатория Книги, 2012. –91 с. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. –– М.: Аспект-Пресс, 2010. –– 368 с. Базарская, Н. И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения / Н.И. Базарская // Язык и национальное сознание. — 2013.-–– №3.–– 63 с. Белобородов, А.М. Развитие коммуникативных способностей подростков в процессе тренингового взаимодействия / А.М. Белобородов // Научный диалог. –– 2013. –– №9. –– С.6-20. Белова, И.М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И.М. Белова, Ю.А. Парфенов, Д.В. Сологуб, Э.А. Нехвядович // Фундаментальные исследования, 2014. –– № 3. –– С. 620-628. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. –– М.: Просвещение, 2016. –– 214 с. Визгина А.В. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 101–110. Гаврилова, Е.С. Распространенность тревоги и депрессии среди студенческой молодежи и ее ассоциации с основными факторами риска хронических неинфекционных заболеваний / Е.С. Гаврилова, Д.А. Яшин, Л.М. Яшина // Современные проблемы науки и образования. –– 2015. –– № 5. –– С. 185. Дарманян, А. С. Понятие коммуникативных способностей в психологии / А. С. Дарманян // Молодой ученый. — 2019. — № 33 (271). — С. 105-107. Журавкина, И.С. Культура общения как фактор эффективного взаимодействия / И.С. Журавкина // Медико-социальная экология личности: состояния и перспективы: материалы V Междунар. конф., Минск, 6-7 апр. 2007 г. / Бел. гос. ун-т; редкол.: В.А. Прокашева (отв. ред.) [и др.]. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2007. – С. 48-49. Ильин, Е.П. Психология взрослости / Е.П. Ильин. –– СПб.: Питер, 2012. –– 469 с. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. – Мн.: ТетраСистемс, 2017. –– 432 с. и др.
