ГУО «СШ № 1» пос. Дружный - диагностическая практика

Фрагмент работы:

Я, ....., студентка 4 курса, заочной формы обучения, с 12.11.2018  по 24.11.2018 г. проходила диагностическую практику в ГУО «Средняя школа №1» пос. Дружный.

Основная цель диагностической практики заключается в применении студентами полученных знаний, умений и навыков в условиях реальной профессиональной деятельности.

Образовательная цель: усвоение студентами системы знаний о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах реализации целостного психолого-педагогического процесса, осуществляемого в учреждениях образования  на основе аксиологического подхода.

Воспитательная цель: формирование у студентов педагогической  культуры личности, навыков и умений  проведения воспитательной и идеологической работы на основе национальных традиций, нравственного, эстетического, патриотического воспитания, положительной мотивации  к их профессиональной педагогической деятельности.

Развивающая цель: обеспечения формирования всесторонне развитой личности студента, их научного мировоззрения, применения полученных психолого-педагогических знаний на практике.

В соответствии с поставленными целями и задачами практики, мною были реализованы следующие виды деятельности:

- научилась индивидуально планировать работу (на период практики);

-познакомилась с психодиагностической деятельностью психолога (оснащением рабочего места психолога, формами и методами самообразования и повышения квалификации психолога, целями и задачами психодиагностической деятельности, методами и методиками, способами исполнения, оформления, предоставления результатов, анализом социальных заказов, предъявляемых психологической службе.

Начинающего педагога к мастерству  приводит  совершенствование педагогической  техники, выработанные навыки. Это значит, – совершенствование умения понимать воспитанника, а это  знание психологии общения, отношений, педагогической  психологии;  речевых  умений: знать особенности  языка,  знать,  как  воспринимается  твоя  речь,  как  она развивается; умение выразить свое отношение к  поступку,  к  человеку,  свое эмоциональное отношение; и в то же  время  овладение  навыками  самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.

Все эти качества помогает развить именно практика, она является непременным условием формирования грамотного специалиста. Мало иметь только теоретические знания, нужно уметь их получать (нужные именно для твоей профессии) и применять.

Следующими   факторами   профессионального   мастерства   являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это  качества,  характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.

Необходимыми   и   достаточными   условиями   формирования   личности социального педагога являются следующие качества:

Профессиональная направленность личности, она выражается в адекватном понимании целей и  задач  профессиональной  деятельности,  наличие сформулированных профессиональных мотивов,  устойчивых  интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии, этому также способствует практическая деятельность. Профессиональное мышление. Оно  проявляется  в  практической деятельности,  в процессе решения задач и потому определяют ее успешность. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем  многообразии  своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.

Все эти условия реализуются также в процессе практики.

Итак, профессиональное мастерство базируется на разнообразии практической деятельности специалиста.

Я довольна результатами практики, так как я получила представление о деятельности педагога-психолога в целом, об основных направлениях работы социально-педагогической и психологической службы школы, об отношении к ее работе педагогов, учеников, родителей.

Меня, например, порадовало то, что дети охотно идут навстречу практически всем предложениям специалиста, прислушиваются к его мнению, стараются  следовать рекомендациям, такое же отношение наблюдается и со стороны большинства родителей, за редким исключением. Навстречу педагогу-психологу идут и различные учреждения и службы. Я убедилась, что педагог-психолог – это незаменимый специалист в учреждениях образования.

Отрицательной стороной в работе педагога-психолога в данном  учреждении я считаю тотальную загруженность. На все просто не хватает времени, слишком много бумажной работы, даже день, предназначенный для методической подготовки, отдается рутине, мало времени остается для конкретной помощи детям. Также сказывается скудость материальной базы, но это общая проблема.

Психодиагностическая  практика  была важным шагом в процессе моего становления как квалифицированного специалиста, дала общее представление о специфике работы педагога-психолога в школе, об объеме, направлениях работы, о контингенте детей, с которыми приходится работать, об их семьях и проблемах, об основных должностных обязанностях. Это также возможность научиться применять теоретические знания на практике.

Для психолога как специалиста весьма важно понимание того, что он делает и для чего. Практика дала мне возможность осознать свою позицию, направление и смысл моей деятельности, а также ответственность за ее результат.

Список использованной литературы:

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. C.98-102.

Ильин, Е. Мотивация и мотивы.  / Е. Ильин. - СПб.: Питер, 2003.- (Серия «Мастера психологии»)

3       Карелин,  А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин, Изд.: Эксмо, 2007. - 416 с.

4       Лишин,  О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна -- М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

5       Платонов, Ю. П. Основы этнической психологии: учеб. пособие / Ю. П. Платонов. – СПб.: Речь, 2003.

Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с: ил.

7       Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.

8       Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии: Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования. - 2-е издание.- Минск, 2001.- 217 с.

9       Райгородский  Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001.

10   Реан  А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. / А.А. Реан.  — СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

11   Резапкина  Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина,  М.: Генезис, 2005.

12   Рогов,  Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

13   Сизанов, А.Н. Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования. Сборник / А.Н. Сизанов -  Мн. – 2006.

14   Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация . / Л.Д. Столяренко. -  РнД.: Феникс, 1999.

15   Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

Цена сегодня: 45.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: