ОГЛАВЛЕНИЕ
1 Информационный блок
1.1. Название темы опыта
1.2. Актуальность опыта
1.3. Цели опыты
1.4. Задачи опыта
1.5. Длительность работы над опытом
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
2.2. Описание сути опыта
2.3. Результативность и эффективность опыта
Заключение
Список литературы
Приложение
3.1. Использование учебного наглядного пособия «Математический коврик» и системы игровых заданий в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР способствует формированию интереса к занятиям. Создает средовое разнообразие, позволяющее переносить усвоенные способы математических действий в новые условия. Формирование представлений и умений на наглядной основе делает математический материал более доступным. Задания, разработанные с учетом уровня сложности, позволяют определять актуальный уровень сформированности математических представлений, умений и строить процесс обучения в зоне ближайшего развития. Игровой характер заданий, выбор занимательного счетного материала с учетом желания ребенка, способствует формированию интереса к занятиям, вызывает активные и самостоятельные действия. Возможность моделировать математические операции на наглядной основе, в игровой форме, использование полисенсорного восприятия, активной речи ребенка является основой для формирования математических представлений и умений на более высоком уровне.
3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта видится в разработке игровых заданий на формирование у дошкольников с ЗПР представлений о величине, форме, ориентировке в пространстве. В разработке игровых заданий для детей разных возрастных групп. Помимо этого, приобретённый опыт может быть использован в изготовлении пособий по обучению грамоте, по развитию речи и др.
Список использованной литературы:
Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология. – 1990. - № 2. – С. 66-69. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии); Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РИГУ им. А. И. Гер цена; СОЮЗ, 2002. — 15 п. л. Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999. Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Учебное пособие для родителей и воспитателей детских садов. / В.В. Зайцев – Волгоград: Учитель, 2003.-54 с. Капустина Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1998. - № 2. – С. 22-29. Праграмы «Выхаванне í навучанне дзяцей дашкольнага ýзросту з затрымкай псíхíчнага развíцця». - Мíнск, 2000. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика,1990. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова . —— М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с
