ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 3
ПОНЯТИЕ ОПОРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ............. 5
ПОТЕНЦИАЛ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ....... 10
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 25
РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ИКТ............................... 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................... 33
Речевое умение характеризуется самостоятельностью, под которой понимают, независимость от всяческих опор для выражения своих мыслей и понимания чужих, а также независимость от внешней стимуляции.
Таким образом, использование опор имеет временный характер и по мере развития умений в монологической речи приобретает все более редуцированную форму. Иными словами - опора есть своеобразный трамплин, от которого можно оттолкнуться, чтобы совершить прыжок в свободную речь.
Перечисленные выше варианты использование ИКТ при обучении иностранным языкам удачно вписываются в учебный процесс. Использование ИКТ при обучении способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, а, следовательно, нацеливать учащихся на качественное владение иностранным языком. ИКТ также помогают развивать самоконтроль и чувство ответственности за выполненную работу, расширять возможности общения, стимулировать их к самостоятельному поиску дополнительной информации, создавать возможности творческого саморазвития личности.
Технологии больше не являются частью будущего и по мнению американского педагога Джона Дьюи: “Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадём у наших детей завтра”.
Использование ИКТ расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем. При использовании интернета, намного лучше реализуются многие цели и задачи процесса обучения. Сейчас интернет обладает колоссальными информационными возможностями. Интернет позволяет не только удовлетворить потребность обучающихся большим количеством готовых, отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
В рамках подходов, осуществляемых в современном образовании, использование мультимедийных средств позволяет комплексно развивать ключевые навыки обучаемых.
В заключении следует подчеркнуть, что использование современных компьютерных и мультимедийных средств в процессе обучения иностранному языку будет продуктивным и действенным только когда данный процесс будет строго контролироваться преподавателем, проходить поэтапно и включать в себя грамотный подбор системы специально разработанных приемов и упражнений, которые соответствуют целям и задачам обучения.
Список использованной литературы:
Рабинович Ф.М. Проблема опор при развитии экспрессивных форм речи. 1986. № 5. С. 19-2 Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. С. 206-208. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. С. 14-21. Вайсбурд М.Л., Блохина С.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. 1997. № 1. С. 18-20. Иванова Е.Ф. Опоры в обучении иностранным языкам. Улан-Удэ, 2002. С. 156-158. Мильруд Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста. 2003. № 1. С. 11-17. Гончаров А.А. Методика обучения пониманию коммуникативного смысла текста: Диссертация кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000. C. 147-149. Кунин В.С. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. С. 14 -18. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста. Смысловое восприятие языкового сообщения. М.: Наука, 1976. C. 45-49. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. C. 158-160. Азимов Э. Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному. Русский язык за рубежом. – 1987. – № 4. – С. 74–77.
