Введение. 3
1 Ведущая деятельность в период раннего детства. 4
2 Развитие психических функций в раннем возрасте. 4
3 Развитие личности ребенка в раннем возрасте. 6
4 Кризис трех лет. 7
Заключение. 9
Список использованных источников. 10
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.
Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена [6, с. 98].
Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.
Список использованной литературы:
Волкова, Т.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Т.Г Волкова, О.Н. Бабкунова. - Барнаул;Рубцовск: АлтГУ, 2007 - 228c. Гамезо М. В. , Петрова Е. А. , Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология./ Гамезо М. В. , Петрова Е. А. , Орлова Л. М. / Под редакцией: Гамезо М. В, Издание 2-е. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. / И.А. Зимняя. – Ростов на Дону. – Феникс, 1997. – 480 с. Котикова, О.П. Педагогическая психология. / О.П.Котикова, Н.Ю.Клышевич. – Минск: Аверсэв, 2007. – 299 с. Крайг, Г. Психология развития / Крайг Г., Бокум Д. - 9-е изд. - С.Пб.: Питер, 2006. - 940 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие / В.С. Мухина, А.А. Хвостов. — М.: Академия, 2003. — 624 с. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. / И. Ф. Харламов. – 6-е изд. – Минск, 2001.- 445 с. Чеховских, М.И. Психология: учеб.пособие. / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 380 с. Шупейко, И.Г. Основы психологии и педагогики: Курс лекций / И.Г. Шупейко.– Минск: Бестпринт, 2003.- 436 с.
