Введение. 3
Саморазвитие личности социального педагога. 5 Психотехнические игры и упражнения как средства профессионального саморазвития педагога социального. 9 Методика оценки эффективности социально-педагогической работы.. 13
Заключение. 17
Список использованной литературы.. 18
Приложение. 20
Саморазвитие личности — это становление человека субъектом собственной жизнедеятельности [4, с. 36]. Субъектность, т.е. активное, самостоятельное и самодостаточное состояние и позиция человека в жизни. Она присуща человеку от рождения и первым ее психологическим проявлением является комплекс оживления ребенка. С возрастом она меняет свои стимулы и формы: появляются моральные, эстетические, социальные и психологические стимулы активности человека (рисунок 1).
Человек становится субъектом самосознания, общения и деятельности, овладевая различными способами самостоятельного активного и интерактивною поведения и обретая свою самость. Его активность меняется как по форме, так и по содержанию от адаптивной, приспособительской до неадаптивной, творческой, созидательной. Чем взрослее человек, тем больше он становится субъектом собственного развития. Это означает, что он сам себя изучает, регулирует свои состояния, контролирует, побуждает, стимулирует, организует, оценивает, корректирует. Эффективная работа над собой требует не только высокой мотивации, но и необходимых знаний и умений.
...
Процесс профессионального самосовершенствования основан прежде всего на диагностике.
Диагностика – распознавание и оценка свойств, особенностей и состояний человека, заключающиеся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза) [2, c. 15].
Самодиагностика – процесс выявления педагогом социальным своих достижений, потребностей и возможностей относительно профессиональной деятельности [3, с. 15].
Самодиагностика осуществляется на основе проблемного анализа приобретенной системы знаний и опыта, результатов профессиональной деятельности.
Наибольшую сложность при осуществлении контроля и оценки социально-педагогической деятельности представляет определение критериев ее эффективности (результативности) деятельности. Существует два пути определения степени эффективности.
Первый — это соотношение между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Оно бывает самым разным. Например: затраты сохраняются на прежнем уровне, а результаты в количественном и качественном измерениях достигнуты более высокие по сравнению с прежними периодами; затраты сокращены, а результаты остались те же или даже выросли; затраты в какой-то степени возросли, но и результаты стали еще большими.
Список использованной литературы:
Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2002. – 160 с. Гапанович-Кайдалова, Е.В. Социально-педагогическая диагностика: учебно-мет. комплекс / Е.В. Гапанович-Кайдалова. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2017. – 104 с. Журлова, И.В. Cоциально-педагогическая деятельность в учреждениях образования: справочные материалы / И.В. Журлова. – Мозырь, МГПУ им. И.П. Шамякина, 2014. – 91 с. Каверин, Ю.А. Технология организации процесса творческого саморазвития учителя // Вестник ТГПУ. 2009. Вып. 8 (86). С. 36-40. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2004. – 256 с. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: пособие для самообразования специалиста по социальной работе / Н.Ф. Маслова. – Орел : Орловский гос. ун-т, 1994. – 135 с. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Академия, 2002. – 192 с. Всего: 13 источников
