Основные понятия: потребности, мотивы, поведение, поступок, эмоции. Включение этих понятий в анализ девиантного поведения человека. Уровния развития эмоциональной сферы и ее роль в формировании мотивации социально адекватного поведения. Возрастные кризисы развития ребенка. Взаимосвязь успешности прохождения кризиса и возникновения девиантных форм поведения. Основные направления развития эмоциональной и мотивационной сферы в младенчестве. Возможные отклонения в поведении детей младенческого возраста. Основные направления развития эмоциональной и мотивационной сферы в раннем детстве. Возможные отклонения в поведении детей раннего возраста. Основные направления развития эмоциональной и мотивационной сферы в дошкольном возрасте. Возможные отклонения в поведении детей дошкольного возраста. Основные направления развития эмоциональной и мотивационной сферы в младшем школьном возрасте. Возможные отклонения в поведении младших школьников. Основные направления развития эмоциональной и мотивационной сферы в подростковом возрасте. Возможные отклонения в поведении подростков. Характеристика девиантного поведения. Виды девиантного поведения. Эмоциональные, волевые и поведенческие проявления феномена школьной дезадаптации. Характеристика делинквентного поведения. Виды делинквентного поведения. Психология преступного поведения. Роль морально-этических детерминант в профилактике преступного поведения. Механизмы возникновения аффекта неадекватности у детей и подростков. Неврозы у детей. Эмоционально-волевые и поведеческие проявления. Страхи в структуре эмоционального переживания детей. Возрастные особенности содержания страхов. Нарушение целенаправленной произвольной деятельности у детей (гипердинамический и гиподинамический синдромы). Невропатия как причина формирования патологических форм поведения. Психический инфантилизм как причина нарушений поведения. Социальные и биологические предпосылки отклоняющегося поведения. Краткая психологическая характеристика агрессивного поведения: мотивация, формы и особенности проявления, механизмы функционирования. Краткая психологическая характеристика делинквентного поведения: мотивация, формы и особенности проявления, механизмы функционирования. Краткая психологическая характеристика зависимого (аддиктивного) поведения: мотивация, формы и особенности проявления, механизмы функционирования. Краткая психологическая характеристика суицидального поведения: мотивация, формы и особенности проявления, механизмы функционирования. Психопрофилактика отклоняющегося поведения. Роль переживаний личности в формировании отклонений в поведении. Этапы и стадии формирования алкоголизма. Психологические механизмы иллюзорно-компенсаторной деятельности при алкоголизме (Б.С.Братусь). Условия формирования и специфика протекания раннего алкоголизма. Психологические особенности личности человека, склонного к формированию зависимого поведения. Психологические особенности игры как специфического вида деятельности в жизни человека, позволяющего создавать иную психологическую реальность. Родительские воспитательные стратегии, провоцирующие нарушения поведения у детей и подростков. Бегство от реальности как механизм формирования аддиктивного поведения. Виды бегства от реальности (Н.Пезешкян). Неуправляемые аффекты и страсти как основа формирования игровой зависимости (азартные игры). Специфика виртуального общения и механизмы формирования интернет-зависимости. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Стратегии поведения родителей во время возрастных кризисов ребенка. Девиантное поведение как феномен, свидетельствующий о состоянии личности. Фрустрация основных потребностей личности как фактор способствующий развитию девиантного поведения (потребности души). Психологические механизмы формирования нервной анорексии у подростков. Развитие регулятивных механизмов у детей как профилактика отклоняющегося поведения (на разных возрастных этапах). Депрессивные тенденции у детей с нарушениями поведения. Особенности формирования девиантного поведения детей-сирот. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Культурное недоразвитие как фактор формирования нарушений поведения детей и подростков.
1.Основные понятия: потребности, мотивы, поведение, поступок, эмоции. Включение этих понятий в анализ девиантного поведения человека.
Потребностью называют состояние нужды человека в чем-либо, что как ему кажется, необходимо для нормального психологического и физического развития и существования в обществе.
Мотив — это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще.
Поведе́ние — определённый сложившийся образ взаимодействия живого существа с окружающей средой
Поступок — личностная форма поведения, в которой осуществляется самостоятельный выбор целей и способов поведения, часто противоречащий общепринятым правилам.
Эмоции и чувства – это своеобразные состояния психики, накладывающие отпечаток на жизнь, деятельность, поступки и поведение человека. Если эмоциональные состояния определяют в основном внешнюю сторону поведения и психической деятельности, то чувства влияют на содержание и внутреннюю сущность переживаний, обусловленных духовными потребностями человека.
Кризисное состояние, взятое как фрагмент формирования поведения (движения деятельности), обозначается как переходное потребностное состояние. По образному выражению Б. С. Братуся, П. И. Сидорова (1984), человек, находящийся в подобном состоянии, «жаждет (порой очень страстно) того, чего сам толком не знает, чему не может дать однозначного описания». Потребностные состояния (кризис) рано или поздно переходят в потребность, нашедшую свой предмет — мотив (опредмеченная потребность). Возникшая потребность побуждает к деятельности, а деятельность, в свою очередь, к новой потребности и т. д. Так длится до тех пор, пока цепь потребность — деятельность не прервется новым кризисом, и тогда все начинается сначала, но уже на качественно новом уровне. Потребность, побуждая человека к активности, может реализоваться в мотивах его поведения непосредственно (материальная потребность — корысть; половая потребность — сексуальное возбуждение и пр.) или опосредованно. Например, такие мотивы поведения, как месть, озлобленность, обида, не являются непосредственным продолжением тех или иных потребностей.
42.Культурное недоразвитие как фактор формирования нарушений поведения детей и подростков.
В работах Л. С. Выготского особенно выделяется положение о том, что ребенок – не пассивный усваиватель социальных норм и правил, он – активный участник социального взаимодействия. Высшие психические функции формируются именно условиях общения, сотрудничества, совместной деятельности. Даже при условии сохранного здоровья недостаток совместности, сотрудничества приводит к культурному недоразвитию ребенка, к недостаточному развитию высших психических функций. В условиях нарушений психофизического здоровья усложняются условия коммуникации, взаимодействия, сотрудничества и именно это усиливает недостатки развития психики аномальных детей, усугубляет трудности развития высших форм поведения у таких детей.
Таким образом, опираясь на сформулированный Л.С. Выготским закон развития высших психических функций, можно утверждать, что первостепенное значение имеет настройка на ребенка, индивидуализация коррекционно-развивающих заданий, чуткость к потребностям ребенка, гибкость в формах и способах реализации заданий. Только в диалогическом общении, в драматических отношениях двух индивидуальностей, которыми и являются ребенок и педагог, возможно развитие ребенка, реализация совместно-разделенной деятельности.
История культурного развития ребёнка – социогенез высших форм поведения. Функции сначала складываются в коллективе в виде отношений малышей, потом стают психологическими функциями личности. Из спора рождается размышление. В процессе культурного развития ненормального ребёнка происходит замещение одних функций иными, и это открывает перед нами новейшие способности в его развитии. Компенсация. Вторичным осложнением умственной отсталости постоянно является 1. Примитивизм как общее культурное недоразвитие из-за органической недоразвитости мозга и 2. Волевое недоразвитие, задержка на инфантильной стадии овладения собой 3. Общее недоразвитие всей личности ребёнка.
Список использованной литературы:
