Предмет и задачи педагогики как науки. Отрасли педагогического знания. Междисциплинарный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками. Педагогика как наука и искусство. Основные категории педагогики.Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие», «формирование». Личность как предмет воспитания. Факторы формирования личности. Проблема целей воспитания в педагогике. Цели и ценности воспитания в различные исторические эпохи. Цели воспитания в РБ в соответствии с государственными нормативными документами Методология и методы педагогических исследований. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования в педагогике. Понятие педагогического эксперимента. Этапы и условия организации педагогического эксперимента. Возрастные особенности развития человека. Варианты периодизации развитиячеловека в истории и в современной педагогике. Сущность целостного учебно-воспитательного процесса. Понятие о педагогической системе. Проблема оптимизации педагогической системы. Педагогические инновации. Возникновение воспитания как целенаправленного организованного процесса. Воспитание в первобытном обществе. Педагогическая практика в период древних цивилизаций. Возникновение научныхпедагогических взглядов в период Античности. Философы Античности о воспитании. Эпоха Средневековья как первоначальный этап формирования различных систем обучения: религиозного и светского, аристократического и ремесленного. Народная педагогика белорусов как предмет изучения и источник развития современной педагогики. Просвещение на белорусских землях в период древнеславянских княжеств. Деятельность К. Туровского и Е. Полоцкой. Гуманистические идеи Возрождения и их отражение в произведениях, включивших педагогическую проблематику. Ценность педагогического эксперимента В.де Фельтре. Педагогическая деятельность Я.А.Коменского. Новые идеалы человека и общества, сложившиеся в эпоху Просвещения. Педагогические идеи Ж-Ж. Руссо. Важнейшие социокультурные процессы XIX в., повлиявшие на создание теории элементарного обучения и воспитания детей И.Г.Песталоцци. Разработка новых подходов к обучению и воспитанию в зарубежной педагогической практике XIX века. Деятельность И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Дистервега, Р. Оуэна. Развитие образования и воспитания в Российской империи в XIX – начале ХХ века. Деятельность К.Д.Ушинского. Книгопечатание и просвещение на белорусских землях в период ВКЛ и Речи Посполитой. Первые учебные книги, созданные белорусскими просветителями. Поликонфессиональный характер образования на белорусских землях в период Речи Посполитой. Просветительская деятельность Симеона Полоцкого. Проблемы создания национальной системы образования на белорусских землях в период вхождения их в состав Российской империи. Педагогическая наука и практика в советский период. Деятельность А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др. Важнейшие социокультурные процессы ХХ века, повлиявшие на эволюцию форм воспитания. Развитие педагогической мысли в ХХ веке.
В XVII веке в культурной жизни Западной Европы зарождается такой уникальный феномен, как научная педагогика. В этот период она окончательно выделилась в отдельную отрасль самостоятельного научного знания и обрела характерные признаки развернутой научной теории.
Творчество создателя научной педагогики Яна Амоса Коменского (1592-1670) пронизано духом гуманизма. Педагогика Я. А. Коменского была нацелена на разрешение острых противоречий, сложившихся в то время в образовательно-воспитательной практике, безнадежно отставшей от реалий Нового времени и не соответствовавшей новым социокультурным условиям Западной Европы. В трудах Я. А. Коменского впервые прозвучали и получили развитие идеи всеобщего обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний. Коменским были разработаны понятия целей, содержания и методов воспитания.
Теорию всеобщего универсального образования Комен- ский изложил в главной книге своей жизни - «Великая дидактика» (1633-38). Отдавая вначале предпочтение предметному принципу преподавания, Коменский подготовил ряд предметных учебников по физике, геометрии, геодезии, географии, астрономии, истории. Затем он пришел к убеждению, что человек должен получить систему знаний о мире. Примером такого собрания важнейших знаний о мире, природе, человеке, общественном устройстве и духовной области стал учебник «Открытая дверь языков и всех наук» (1631). Учебник представлял собой пособие нового типа, он отвергал традиционный догматический путь изучения грамматики и синтаксиса, предлагал метод усвоения языка на основе познания элементов реального мира. Содержал 8 тысяч латинских слов, из которых были составлены сравнительно простые предложения, сгруппированные в небольшие, постепенно усложняющиеся рассказы-статьи о важнейших явлениях окружающей действительности.
Книга Я. А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках» была первым в истории учебником, в котором иллюстрации стали обучающим средством. Знакомясь с этим учебником, ребенок получал знания о предметах и явлениях окружающего мира.
Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодежи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому - как языку науки, культуры того времени. Воспитание рассматривалось Коменским как важнейшее средство подготовки человека к деятельной, практической жизни, к познанию реальной жизни. Этот вопрос у него связан с идеей пансофии, которую Коменский определял как всеобщую мудрость, заключающую в себе знание всех вещей, существующих в мире.
Список использованной литературы:
