1. Содержание понятия «психологическая помощь семье»
2. Функции психолога, работающего с семьей.
3. Модели консультативной психологической помощи семье: педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая (психотерапевтическая) модель.
4. Виды психологической помощи семье: содержание и характеристика.
5. Содержание понятия «технология психологической помощи семье».
6. Характеристика методов и видов психологической помощи семье.
7. Обзор современных технологий психологической помощи семье.
8. Специальные методы психологической помощи семье: виды и характеристика.
9. Дистанционные технологии помощи семье: виды и характеристика.
10. Практическая работа с родителями в рамках детского консультирования.
11. Психотерапия отношений родителя и ребенка.
12. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: психодинамический подход.
13. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: гуманистический подход.
14. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: бихевиоральный подход.
15. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями М. Растин.
16. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями Э. Хорн.
17. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями В. Грин.
18. Психотерапевтическая работа с детьми: организация процесса.
19. Концепция «раннего психотерапевтического вмешательства».
20. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): преждевременно родившиеся младенцы.
21. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): младенцы с отставанием в умственном развитии.
22. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери с психическими расстройствами.
23. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери из групп социального риска.
24. Принципы организации программ раннего психотерапевтического вмешательства: общая характеристика.
25. Принцип командной/групповой работы сотрудников: междисциплинарная модель многопрофильной команды.
26. Принцип командной/групповой работы сотрудников: мультидисциплинарная модель многопрофильной команды.
27. Принцип командной/групповой работы сотрудников: трансдисциплинарная модель многопрофильной команды.
28. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и системного подходов.
29. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Тренировка взаимодействия» (Филд, Т., 1982).
30. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Руководство взаимодействием» (McDonough, 1993).
31. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках бихевиорального и системного подходов.
32. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства в контексте кратковременной психотерапии диады «мать-младенец» (Б. Крамер, 1995).
33. Системная модель раннего психотерапевтического вмешательства (Штерн-Брусчвейлер Н., Штерн Д., 1989).
34. Оценивание взаимодействия как терапевтическое вмешательство.
35. Специальные методы психологической помощи семье: арттерапия.
36. Проектирование оказания психологической помощи семье.
37. Обзор арт-терапевтических техник, используемых в работе с детьми и подростками.
38. Детско-родительская диадическая арт-терапия как метод работы в детско-родительских группах.
39. Диагностические и терапевтические возможности и ограничения в рамках детско-родительской диадической арт-терапии.
40. Стадии детско-родительской диадической арт-терапии.
41. Теоретические основания детско-родительской диадической арт-терапии.
42. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
43. Определение и история игровой психотерапии.
44. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.
45. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.
46. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.
47. Развивающая игровая психотерапия (Броди, 1992, 1997).
48. Дочерняя игровая терапия (Б. Гернье, 1964).
49. Природа и этапы группового процесса в игровой терапии.
50. Игровая терапия, центрированная на ребенке (Лэндрэт Г., 1991).
51. Планирование вербального компонента детской игровой- терапии: вопросы, информационные утверждения, структурирующие утверждения, комментарии в процессе взаимодействия.
52. Обзор игровых техник, используемых в работе с детьми различных возрастных групп, в детско-родительских группах.
53. Фазы групповой игровой психотерапии.
54. Планирование детской игровой психотерапии: структурирование, помещение в развивающую ситуацию, вовлечение, забота и уход.
55. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети первого уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
56. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети второго уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
57. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети третьего уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
58. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети четверного уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
59. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и бихевиорального подходов.
60. Арт-терапевтические вмешательства при различных эмоциональных и поведенческих нарушениях у детей.
61. Арт-терапевтическая работа с подростками.
62. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
63. Принципы подбора арт-терапевтических средств для индивидуальных и групповых занятий.
64. Программы раннего психотерапевтического вмешательства: анализ моделей организации командной работы специалистов.
65. Организация групповой арттерапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
66. Сравнительный анализ моделей психотерапевтической работы с родителями в рамках психодинамического подхода.
67. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
68. Обзор современных направлений работы с родителями детей, проходящих кратковременную или долговременную терапию.
Обзор современных направлений работы с родителями детей, проходящих кратковременную или долговременную терапию.
Выделяют 4 осн. вида работы с родителями детей, проходящих кратковр-ю или долговр-ю терапию:
Поддерживающая работа с родителями, основной целью которой является поддержка терапии детей. Работа с родителями, направленная на оказание поддержки в выполнении родительских функций,— другими словами, работа с родителями, которым необходимо помочь понять поведение ребенка и их отношение к нему, и работа с родителями, которые в силу различных обстоятельств не справляются со стрессом. Работа, направленная на изменение функционирования семьи; этот вид работы может включать в себя супружескую терапию, индивидуальную терапию, ориентированную на проблемы во внутрисемейных отношениях, а также семейную терапию. Индивидуальная психотерапия с одним или с каждым из родителей, даже если первоначальное обращение касалось проблем ребенка.
В каждом конкретном случае выбор наиболее предпочтительной модели работы с родителями осуществляется на основании клинической оценки профессионалов, работающих в сфере детской или семейной терапии. Приведенная классификация дает некоторое представление о каждом типе работы, хотя и является достаточно схематичной. При выборе подхода необходимо учитывать потребности ребенка и способность родителей к сотрудничеству. Помимо этого, необходимо адекватно оценить уязвимость родителей и их способность работать на предложенном терапевтом уровне. Терапевт должен обращать особое внимание на инфантильные компоненты личности пациента, благодаря которым специалист может понять нарушения в функционировании пациента как взрослого человека и как родителя; эти нарушения должны быть проработаны. Такой подход предполагает, что специалист, работающий с родителями, должен пройти соответствующее обучение. А это, в свою очередь, требует личного терапевтического опыта. Люди, работающие детскими психотерапевтами, обычно обладают особой способностью видеть мир глазами ребенка. Это позволяет безошибочно выявлять детские аспекты личности взрослых пациентов.
Список использованной литературы:
