Аутизму практически во всех его видах сопутствует стереотипное поведение. Оно сопровождается определенными движениями тела, проявлениями эмоций, заинтересованностью одним предметом и т.д.
Семья отвечает за ребенка перед законом и перед требованиями общественной морали, а дошкольная образовательная организация решает те же проблемы лишь в воспитательно-образовательном процессе. На наш взгляд, работа с родителями нужна не столько для оказания какой-либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько для индивидуаль-ного развития ребёнка, для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника.
В данной работе проведен анализ теоритических данных по теме, проведено исследование влияния самооценки на учебную деятельность подростков, разработаны методические рекомендации для учителей по работе с подростками для формирования адекватной самооценки.
Курсовая работа представляет собой цикл лекций на тему: "Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии". Вопросы, которые раскрыты: 1. Предпосылки представлений об эмоциональном интеллекте в философских учениях. 2. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте в психологической науке. 3. Определение эмоционального интеллекта. 4. Модели эмоционального интеллекта в зарубежной психологии. 5. Эмоциональный интеллект: обзор методик измерения.
В курсовой работе раскрыты следующие вопросы: 1. Изучение теоретических подходов к проблеме социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии. 2. Рассмотрение особенностей коммуникативной компетентности личности. 3. Изучение роли социального интеллекта в успешности деятельности. 4. Определение взаимосвязи социального интеллекта и коммуникативной компетентности сотрудников. В качестве объективного критерия определения уровня развития социального интеллекта использовался тест Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированный к российской выборке Е.С. Михайловой (Алешиной). Для изучения уровня коммуникативной компетентности использовался 16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла. Для определения взаимосвязи социального интеллекта и коммуникативной компетентности применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты исследования представлены в виде диаграмм и таблиц. В приложении: 1. МЕТОДИКА МНОГОФАКТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Р. Б. КЕТТЕЛА (16 PF – ОПРОСНИК) 2. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированный к российской выборке Е.С. Михайловой (Алешиной). РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИСПЫТУЕМЫМИ ДВУХ ТЕСТОВ ИМЕЮТСЯ! (ВЫБОРКА 25 ЧЕЛОВЕК)
